成長中的危與機：寫給家長和教師的青少年心理健康指南

第 一部分 危機中的兒童和青少年：問題的生態(tài)環(huán)境
第 1 章 危機問題概述
問題范圍的界定：危機中的兒童和青少年的生態(tài)環(huán)境概述 4
美國社會危機現(xiàn)狀 5
“危機”概念的使用：界定問題 8
問題背景評估：以貧困和種族問題為例 12
案例研究：安德魯斯一家 13
與危機相關(guān)的問題 15
網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 15
弱勢群體與社會公眾服務(wù)不足的群體 16
比喻：危機之樹 19
生態(tài)學(xué)模型 23
小故事：卡麗 24
助人者之間的對接 27
結(jié)語 28
第 2 章 導(dǎo)致危機的環(huán)境與社會因素
經(jīng)濟條件 30
貧困 31
案例研究：貝克一家 36
貧富差距 39
政策建議與意見 42
兒童保育服務(wù) 42
綜合性學(xué)前教育項目 44
小故事：一位從啟智教育項目中獲得幫助的母親 46
課前和課后延時教育中心 47
賦能 48
社區(qū)關(guān)懷模式 52
結(jié)語 54
第二部分 家庭、學(xué)校和技能
第 3 章 危機中的兒童和青少年的家庭問題
影響家庭的社會變化：一種文化變遷 60
家庭內(nèi)部問題 62
家庭生命周期 62
家庭系統(tǒng) 65
案例研究：卡特一家 66
養(yǎng)育問題 70
面臨困難和功能紊亂的家庭 71
家庭問題 71
問題家庭 76
家庭暴力 78
家庭暴力相關(guān)因素 78
兒童虐待 79
親密關(guān)系暴力 80
約會暴力 82
結(jié)語 85
第 4 章 危機中的兒童和青少年的學(xué)校問題
教育的價值 88
美國聯(lián)邦政府對教育的投入 90
小故事：涇渭分明且處境不平等的 15 歲青少年 91
美國聯(lián)邦立法：《不讓一個孩子掉隊》《力爭上游》 93
美國國家舉措：共同核心課程標準 94
高效能學(xué)校研究 96
學(xué)校效能研究中的影響因素 96
學(xué)校效能研究中的范圍界定問題 97
案例研究：迪亞茲一家 98
小故事：教師氛圍 104
教育結(jié)構(gòu)：學(xué)校與班級 105
學(xué)校結(jié)構(gòu) 106
擇校權(quán) 107
特許學(xué)校 107
班級結(jié)構(gòu) 108
課程問題 109
教育結(jié)構(gòu)：創(chuàng)新 111
互聯(lián)網(wǎng) 111
翻轉(zhuǎn)課堂 112
結(jié)語 114
第 5 章 高危與低危兒童和青少年的個體特征
心理韌性 117
心理韌性的影響因素 117
社會環(huán)境 118
家庭環(huán)境 119
強心理韌性兒童和青少年的個體特征 120
區(qū)分高危與低危兒童和青少年的技能特征：五 C 勝任力 121
核心學(xué)業(yè)勝任力 122
自我概念、自尊和自我效能感 124
聯(lián)結(jié)感 127
壓力應(yīng)對能力 129
控制力 130
正念 132
小故事：每次只能考慮一周之內(nèi)的計劃 133
兒童和青少年干預(yù)項目與技能匯總清單：5C 勝任力工具 135
結(jié)語 137
第三部分 兒童和青少年危機的不同類型
第 6 章 輟學(xué)問題
與輟學(xué)問題相關(guān)的概念界定 142
脫盲標準 142
對輟學(xué)者的定義 143
輟學(xué)問題的范圍與特征 144
移民學(xué)生群體 145
拉丁裔學(xué)生群體 146
特殊學(xué)生群體 147
女同性戀、男同性戀、雙性戀、跨性別和酷兒學(xué)生群體 147
違法犯罪青少年 少年犯群體 148
輟學(xué)問題帶來的影響 149
經(jīng)濟影響 149
社會影響 151
相關(guān)預(yù)測指標及輟學(xué)者類型 151
輟學(xué)者與在校生之間的差異比較 152
相關(guān)預(yù)測指標及輟學(xué)者類型 153
輟學(xué)者的針對性干預(yù)策略 156
小故事：一位即將輟學(xué)者的心聲 157
針對性干預(yù)措施：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 159
針對性干預(yù)措施：綜合能力導(dǎo)向指導(dǎo)項目 162
針對性干預(yù)措施：焦點解決咨詢模式 164
結(jié)語 167
第 7 章 物質(zhì)使用問題與成癮行為
如何界定與評估藥物濫用 170
藥物使用問題的范圍 172
物質(zhì)使用的影響因素及使用者的共同特征 174
環(huán)境因素與社會因素 174
朋輩因素 175
家庭因素 176
個人因素 177
小故事：喬 178
獎勵與控制系統(tǒng)的發(fā)展變化 180
藥物使用帶來的負面影響 180
生理上的不良影響 181
心理上的不良影響 181
藥物使用問題的針對性干預(yù)措施 182
校園干預(yù)項目 182
家庭干預(yù)項目 183
社區(qū)干預(yù)項目 183
學(xué)生援助項目 184
改變階段模型 185
針對性干預(yù)策略：動機式訪談 186
結(jié)語 190
第 8 章 未成年懷孕、性傳播疾病及危險性行為問題
問題范圍界定：未成年懷孕 192
問題范圍界定：艾滋病病毒及其他性傳播傳染 194
危險性行為的預(yù)兆因素：背景特征 195
青少年發(fā)展議題 195
預(yù)兆特征 196
人際影響因素 197
小故事：爸爸的女兒 198
危險性行為的預(yù)兆因素：媒體的影響 199
電視及其他媒體 199
網(wǎng)絡(luò)色情、性引誘和色情短信 199
小故事：由發(fā)送色情短信引發(fā)的悲劇 200
信息技術(shù)的積極作用 200
青少年早育帶來的影響 201
對社會經(jīng)濟方面的影響 201
對教育方面的影響 201
對健康方面的影響 202
對家庭發(fā)展方面的影響 203
聚焦于青少年危險性行為的干預(yù)措施 203
與性無關(guān)因素的預(yù)防與干預(yù)措施 204
與性有關(guān)因素的預(yù)防與干預(yù)措施 205
針對性干預(yù)措施：阿德勒模型 207
行為目的理論 208
不良行為的目的 208
小故事：報復(fù)的謊言 212
行為矯正程序 213
合理且自然的后果原則 216
鼓勵 217
結(jié)語 218
第 9 章 違法犯罪行為與暴力行為問題
兒童和青少年反社會行為與違法犯罪行為的范圍和特點 221
家庭中的攻擊行為和暴力行為 221
學(xué)校中的問題行為 222
蓄意破壞公物與違法犯罪行為 223
問題的起源 224
整體社會環(huán)境 225
武器的使用問題 225
小故事：戰(zhàn)勝規(guī)則 226
媒體的影響 227
小故事：成年人黑化的時刻 229
社區(qū)和鄰里環(huán)境 230
家庭環(huán)境 231
學(xué)校環(huán)境 232
小故事：針對暴力行為的訓(xùn)練 233
朋輩群體環(huán)境 234
初次違法的年齡 235
參與幫派 236
校園槍擊事件 238
識別潛在的校園槍擊案的兇手 240
犯罪心理畫像與問題清單 240
暴力行為的預(yù)測和預(yù)防 241
干預(yù)的目標 242
小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的日記 243
小故事：一名槍擊案兇手的自白——基普的懺悔信 246
聚焦于兒童和青少年暴力行為的干預(yù)措施 249
針對性干預(yù)技術(shù)：現(xiàn)實療法 250
現(xiàn)實療法的理論假設(shè) 251
現(xiàn)實療法的核心組成部分 252
小故事：搗蛋鬼米奇 253
現(xiàn)實療法的七大原則 256
結(jié)語 258
第 10 章 自殺問題
兒童和青少年自殺問題概況 263
小故事：意外死亡 264
自殺行為的常見誤解：自殺的謎團 266
影響兒童和青少年自殺的風(fēng)險因素及特征 268
人際關(guān)系、家庭及心理社會特征 269
內(nèi)在心理特征 273
小故事：她并不想死 273
自殺的預(yù)警信號 277
自殺動機 277
言語信息 278
小故事：擁有一切的女孩 278
行為異常 279
一般風(fēng)險因素 280
非自殺性自傷行為 281
自殺的識別與風(fēng)險評估技術(shù) 282
自殺風(fēng)險程度訪談 282
自我評估量表 283
自殺危機的針對性干預(yù)措施 284
自殺的預(yù)防、早期干預(yù)與事后干預(yù)措施 285
自殺危機管理與應(yīng)對 287
事后干預(yù)與后續(xù)治療措施 289
結(jié)語 291
第四部分 預(yù)防、干預(yù)與治療措施
第 11 章 預(yù)防、早期干預(yù)、治療框架和其他環(huán)境因素
預(yù)防、早期干預(yù)、治療的綜合框架 296
預(yù)防項目的發(fā)展歷史 297
預(yù)防的定義 299
預(yù)防 - 干預(yù)框架概述 300
危機連續(xù)體 301
預(yù)防 - 干預(yù)措施連續(xù)體 301
預(yù)防 - 治療連續(xù)體 304
環(huán)境因素 305
社會 - 社區(qū) - 鄰里 305
家庭 306
學(xué)校 306
現(xiàn)實的考量 308
兩例一般性預(yù)防與干預(yù)項目 309
反霸凌干預(yù)項目 310
小故事：惡毒的同學(xué) 312
團體取向心理教育預(yù)防項目 315
結(jié)語 321
第 12 章 預(yù)防與早期干預(yù)項目的核心要素
核心學(xué)業(yè)勝任力 325
小故事：生日派對 326
生活 社會技能訓(xùn)練 326
兒童預(yù)防干預(yù)策略：人際認知問題解決 328
自我概念 332
抑郁預(yù)防訓(xùn)練 332
樂觀 333
有關(guān)樂觀的基礎(chǔ)技能 335
有關(guān)問題預(yù)防的應(yīng)用 336
認知重構(gòu) 336
聯(lián)結(jié)感 339
人際溝通訓(xùn)練 339
決斷力訓(xùn)練 340
壓力應(yīng)對能力 342
放松 343
漸進式深層肌肉放松 343
本森放松反應(yīng)訓(xùn)練 344
視覺意象引導(dǎo)法 345
肯定 347
控制：認知改變策略 347
決策控制 348
自我管理和自我控制 350
學(xué)習(xí)方面的控制力 352
結(jié)語 353
第 13 章 朋輩干預(yù)
朋輩的重要作用 357
朋輩影響——積極的還是消極的 357
朋輩群體理論 358
合作學(xué)習(xí)與朋輩支持體系 360
合作學(xué)習(xí) 361
合作學(xué)習(xí)小組的積極作用 361
小故事：變聰明的學(xué)生 362
朋輩支持體系 363
合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素 365
良好行為游戲技術(shù) 367
同齡及跨齡朋輩輔導(dǎo)項目 368
項目參與意愿 369
項目準備工作 370
示例方法：“暫停、提示和鼓勵”技術(shù) 371
項目開展 371
朋輩調(diào)解項目 374
項目背景 375
理論假設(shè) 375
教職人員培訓(xùn) 376
朋輩調(diào)解員培訓(xùn) 376
項目連鎖效應(yīng) 378
項目干預(yù)效果 378
朋輩助人項目 379
培訓(xùn)階段 379
服務(wù)階段 379
被需要的需求 380
結(jié)語 381
第 14 章 家庭干預(yù)
小故事：學(xué)校里的墮落女孩 385
家庭咨詢 385
推薦家庭接受心理咨詢 386
小故事：候診室里的悲劇 387
家庭咨詢的特點 389
家庭咨詢中的策略 389
家庭咨詢的替代或輔助方案 393
小故事：有效家庭干預(yù)的幾項實施原則 393
EcoFIT 模型與家庭心理篩查技術(shù) 394
多重系統(tǒng)療法 396
功能性家庭療法 396
多維度治療寄養(yǎng)項目 397
家庭效能培訓(xùn)項目 398
父母效能培訓(xùn)項目 399
家庭咨詢與家長培訓(xùn)項目的必要補充：家長心理教育 404
文化因素與教育訓(xùn)練 405
小故事：好好吃飯 407
家長互助團體 409
結(jié)語 410
致 謝 411
結(jié) 語 413