高校本科課程質(zhì)量標準研究

緒言
第一章 導(dǎo)論
一、問題的緣起
（一）我國高校本科教育質(zhì)量運動的轉(zhuǎn)型
（二）我國高校本科課程建設(shè)的質(zhì)量困境
二、文獻綜述
（一）關(guān)于普通高校本科課程的一般研究
（二）關(guān)于普通高校本科教育質(zhì)量標準的一般研究
（三）關(guān)于高等教育本科課程質(zhì)量及質(zhì)量標準的研究
（四）已有研究的評析和本研究的努力方向
三、研究思路和研究結(jié)構(gòu)
四、技術(shù)路線和研究方法
（一）技術(shù)路線
（二）研究方法
五、研究價值、創(chuàng)新與局限性
（一）研究價值
（二）研究創(chuàng)新
（三）研究不足
第二章 高校本科課程質(zhì)量標準的詮釋
一、課程與本科課程的概念界定
（一）課程
（二）本科課程
（三）課程及本科課程的構(gòu)成要素
二、質(zhì)量與標準概念的一般詮釋
三、高等教育領(lǐng)域中“質(zhì)量”與“標準”概念的詮釋
（一）高等教育領(lǐng)域中質(zhì)量的內(nèi)涵
（二）高等教育質(zhì)量標準的內(nèi)涵
四、本科課程質(zhì)量標準的內(nèi)涵
第三章 高校本科課程質(zhì)量發(fā)展歷史與現(xiàn)狀分析
一、新中國成立以來我國高校本科課程質(zhì)量的演進
（一）專業(yè)主義課程質(zhì)量模式的形成與確立（20世紀50-80年代）
（二）專業(yè)教育課程模式的改革和大學(xué)普通教育探索（20世紀90年代以后）
（三）新中國成立以來高校本科課程質(zhì)量模式演進的基本特征
二、當(dāng)前我國高校本科課程質(zhì)量狀況的文本性分析
（一）樣本的選擇與確立
（二）分析維度和分析依據(jù)
（三）主要分析結(jié)果
三、當(dāng)前我國高校本科課程質(zhì)量狀況的問卷調(diào)查
（一）調(diào)查樣本
（二）調(diào)查工具與統(tǒng)計方法
（三）主要調(diào)查結(jié)果
四、當(dāng)前我國高校本科課程質(zhì)量現(xiàn)狀的評價
（一）取得的成就
（二）存在的問題
（三）研究問題的進一步明確
第四章 高校本科課程質(zhì)量標準形成的理論基礎(chǔ)
一、本科課程質(zhì)量標準形成的基礎(chǔ)性因素
二、高深學(xué)問與本科課程質(zhì)量：知識視角
（一）知識分類與學(xué)科劃分：知識的存在形式與本科課程質(zhì)量
（二）學(xué)科分化和學(xué)科綜合：知識的發(fā)展方式與高校課程
（三）書齋式和情景式：知識生產(chǎn)方式與本科課程
三、人的發(fā)展與本科課程質(zhì)量：個體視角
（一）自由人格和專門人才：個體和諧發(fā)展與本科課程
（二）個體知識與高深學(xué)問：個性化知識建構(gòu)與本科課程
四、現(xiàn)代工作領(lǐng)域的變革與本科課程質(zhì)量：社會適切性視角
（一）從對口到適應(yīng)：專業(yè)與職業(yè)結(jié)合模式的轉(zhuǎn)型與本科課程
（二）新的經(jīng)濟增長方式下人力資本概念的變化與本科課程
五、本科課程質(zhì)量“綜合模式”：知識、個體與社會的整合
（一）高校課程質(zhì)量的主要考慮方面：已有的看法
（二）當(dāng)代高校課程質(zhì)量取向的基礎(chǔ)性因素：一種分析的方式
（三）本科課程質(zhì)量“綜合模式”：知識、個體和社會的初步整合
第五章 西方國家普通高校本科課程質(zhì)量標準比較
一、美國高校本科課程質(zhì)量標準的實踐
（一）美國高校本科課程質(zhì)量發(fā)展的歷史沿革
（二）當(dāng)前美國高校本科課程質(zhì)量標準實踐——國家和地區(qū)層面
（三）美國高校本科課程質(zhì)量標準實踐——院校個案層面
二、英國高校本科課程質(zhì)量標準的實踐
（一）英國高等教育本科課程質(zhì)量發(fā)展的歷史沿革
（二）當(dāng)前英國高校本科課程質(zhì)量標準實踐——全國性QAA層面
（三）英國高校本科課程質(zhì)量標準實踐——QAA指標院校層面應(yīng)用
三、歐洲高等教育區(qū)課程質(zhì)量標準的實踐
（一）歐洲高等教育區(qū)高等教育質(zhì)量保證概要
（二）荷蘭高等教育課程質(zhì)量評估標準——歐洲高等教育區(qū)個案研究
四、西方國家高校本科課程質(zhì)量標準實踐基本特征與經(jīng)驗
（一）課程質(zhì)量是高等教育質(zhì)量體系的重要構(gòu)成
（二）高等院校自身承擔(dān)保證和提升課程質(zhì)量的首要責(zé)任
（三）課程質(zhì)量平衡社會團體、學(xué)術(shù)人員和學(xué)生個體的利益
（四）課程質(zhì)量標準更加參照學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收益
第六章 高校本科課程質(zhì)量標準的構(gòu)建
一、高校本科課程目標質(zhì)量標準
（一）綜合模式與本科課程目標質(zhì)量標準
（二）高校本科課程目標質(zhì)量標準的基本框架
（三）本科課程目標質(zhì)量標準的案例分析
二、高校本科課程內(nèi)容質(zhì)量標準
（一）綜合模式與本科課程內(nèi)容質(zhì)量標準
（二）高校本科課程內(nèi)容質(zhì)量標準框架
（三）高校本科課程內(nèi)容質(zhì)量標準的案例分析
三、高校本科課程實施質(zhì)量標準
（一）綜合模式與本科課程實施質(zhì)量標準
（二）本科課程實施質(zhì)量標準的基本框架
（三）本科課程實施質(zhì)量標準的案例分析
四、高校本科課程評價質(zhì)量標準
（一）綜合模式與本科課程評價質(zhì)量標準
（二）高校本科課程評價質(zhì)量標準框架
（三）高校本科課程評價質(zhì)量標準的案例分析
結(jié)語
附錄
參考文獻
后記