高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

緒言
第一章 導(dǎo)論
一、問題的緣起
（一）我國高校本科教育質(zhì)量運動的轉(zhuǎn)型
（二）我國高校本科課程建設(shè)的質(zhì)量困境
二、文獻(xiàn)綜述
（一）關(guān)于普通高校本科課程的一般研究
（二）關(guān)于普通高校本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一般研究
（三）關(guān)于高等教育本科課程質(zhì)量及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究
（四）已有研究的評析和本研究的努力方向
三、研究思路和研究結(jié)構(gòu)
四、技術(shù)路線和研究方法
（一）技術(shù)路線
（二）研究方法
五、研究價值、創(chuàng)新與局限性
（一）研究價值
（二）研究創(chuàng)新
（三）研究不足
第二章 高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的詮釋
一、課程與本科課程的概念界定
（一）課程
（二）本科課程
（三）課程及本科課程的構(gòu)成要素
二、質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)概念的一般詮釋
三、高等教育領(lǐng)域中“質(zhì)量”與“標(biāo)準(zhǔn)”概念的詮釋
（一）高等教育領(lǐng)域中質(zhì)量的內(nèi)涵
（二）高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
四、本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
第三章 高校本科課程質(zhì)量發(fā)展歷史與現(xiàn)狀分析
一、新中國成立以來我國高校本科課程質(zhì)量的演進(jìn)
（一）專業(yè)主義課程質(zhì)量模式的形成與確立（20世紀(jì)50-80年代）
（二）專業(yè)教育課程模式的改革和大學(xué)普通教育探索（20世紀(jì)90年代以后）
（三）新中國成立以來高校本科課程質(zhì)量模式演進(jìn)的基本特征
二、當(dāng)前我國高校本科課程質(zhì)量狀況的文本性分析
（一）樣本的選擇與確立
（二）分析維度和分析依據(jù)
（三）主要分析結(jié)果
三、當(dāng)前我國高校本科課程質(zhì)量狀況的問卷調(diào)查
（一）調(diào)查樣本
（二）調(diào)查工具與統(tǒng)計方法
（三）主要調(diào)查結(jié)果
四、當(dāng)前我國高校本科課程質(zhì)量現(xiàn)狀的評價
（一）取得的成就
（二）存在的問題
（三）研究問題的進(jìn)一步明確
第四章 高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)形成的理論基礎(chǔ)
一、本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ)性因素
二、高深學(xué)問與本科課程質(zhì)量：知識視角
（一）知識分類與學(xué)科劃分：知識的存在形式與本科課程質(zhì)量
（二）學(xué)科分化和學(xué)科綜合：知識的發(fā)展方式與高校課程
（三）書齋式和情景式：知識生產(chǎn)方式與本科課程
三、人的發(fā)展與本科課程質(zhì)量：個體視角
（一）自由人格和專門人才：個體和諧發(fā)展與本科課程
（二）個體知識與高深學(xué)問：個性化知識建構(gòu)與本科課程
四、現(xiàn)代工作領(lǐng)域的變革與本科課程質(zhì)量：社會適切性視角
（一）從對口到適應(yīng)：專業(yè)與職業(yè)結(jié)合模式的轉(zhuǎn)型與本科課程
（二）新的經(jīng)濟增長方式下人力資本概念的變化與本科課程
五、本科課程質(zhì)量“綜合模式”：知識、個體與社會的整合
（一）高校課程質(zhì)量的主要考慮方面：已有的看法
（二）當(dāng)代高校課程質(zhì)量取向的基礎(chǔ)性因素：一種分析的方式
（三）本科課程質(zhì)量“綜合模式”：知識、個體和社會的初步整合
第五章 西方國家普通高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比較
一、美國高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐
（一）美國高校本科課程質(zhì)量發(fā)展的歷史沿革
（二）當(dāng)前美國高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實踐——國家和地區(qū)層面
（三）美國高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實踐——院校個案層面
二、英國高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐
（一）英國高等教育本科課程質(zhì)量發(fā)展的歷史沿革
（二）當(dāng)前英國高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實踐——全國性QAA層面
（三）英國高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實踐——QAA指標(biāo)院校層面應(yīng)用
三、歐洲高等教育區(qū)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐
（一）歐洲高等教育區(qū)高等教育質(zhì)量保證概要
（二）荷蘭高等教育課程質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)——歐洲高等教育區(qū)個案研究
四、西方國家高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實踐基本特征與經(jīng)驗
（一）課程質(zhì)量是高等教育質(zhì)量體系的重要構(gòu)成
（二）高等院校自身承擔(dān)保證和提升課程質(zhì)量的首要責(zé)任
（三）課程質(zhì)量平衡社會團體、學(xué)術(shù)人員和學(xué)生個體的利益
（四）課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加參照學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收益
第六章 高校本科課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
一、高校本科課程目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（一）綜合模式與本科課程目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（二）高校本科課程目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架
（三）本科課程目標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的案例分析
二、高校本科課程內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（一）綜合模式與本科課程內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（二）高校本科課程內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架
（三）高校本科課程內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的案例分析
三、高校本科課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（一）綜合模式與本科課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（二）本科課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架
（三）本科課程實施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的案例分析
四、高校本科課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（一）綜合模式與本科課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（二）高校本科課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架
（三）高校本科課程評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的案例分析
結(jié)語
附錄
參考文獻(xiàn)
后記