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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施》以五年制高職學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究為抓手，分析了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，借鑒了國(guó)外先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)江蘇省及國(guó)內(nèi)其他省份的五年制工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出了五年制工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施設(shè)想。具體包括：完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程模式，注重教學(xué)方法改革，營(yíng)造實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)“雙師型”師資隊(duì)伍，構(gòu)建人才評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機(jī)制等七大環(huán)節(jié)。

作者簡(jiǎn)介

　　許曙青，男，1973年10月生，江蘇東臺(tái)人，教育學(xué)副教授，南京師范大學(xué)兼職碩導(dǎo)，全國(guó)安全職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)職業(yè)安全健康協(xié)會(huì)委員、江蘇省職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展科研中心組秘書長(zhǎng)，江蘇省第四期“333高層次人才工程”第三層次中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，南京師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，先后赴加拿大、英國(guó)、歐洲進(jìn)行職業(yè)教育專題培訓(xùn)。曾獲教育部與人社部全國(guó)中等職業(yè)教育德育工作先進(jìn)個(gè)人，江蘇省青少年科技輔導(dǎo)員等。先后任江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院團(tuán)委副書記、學(xué)生處處長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)。許曙青長(zhǎng)期從事職業(yè)教育教學(xué)管理與研究工作，先后出版了《職業(yè)院校德育主題活動(dòng)課設(shè)計(jì)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)安全與職業(yè)健康》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文寫作》等多部著作和30余篇學(xué)術(shù)論文，先后主持完成教育部立項(xiàng)課題1項(xiàng)、江蘇省“十一五”、“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題2項(xiàng)、江蘇省應(yīng)用精品課題2項(xiàng)、江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題1項(xiàng)、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研項(xiàng)目課題2項(xiàng)。其成果先后獲得中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革研究課題一等獎(jiǎng)，江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，江蘇省第十一屆、第十二屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，南京市首屆職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。提出的江蘇職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例建設(shè)建議、江蘇職業(yè)安全健康教育條例建設(shè)建議先后被江蘇省人大、南京市人大采納并列為省人大提案，系列成果被江蘇教育電視臺(tái)、中國(guó)教育報(bào)專題報(bào)道引起了較大反響。

圖書目錄

序
上篇理論篇
第一章緒論
第一節(jié) 相關(guān)概念界定
第二節(jié) 五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究現(xiàn)狀
第三節(jié) 五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究意義
第二章五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 集群理論
第二節(jié) 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 情境建構(gòu)主義
第四節(jié) 西方教育中的實(shí)用主義哲學(xué)
第五節(jié) 辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論——實(shí)踐性學(xué)習(xí)
第三章發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)及其啟示
第一節(jié) 德國(guó)：“雙元制”模式
第二節(jié) 澳大利亞：“行業(yè)主導(dǎo)型”模式
第三節(jié) 英國(guó)：“三明治”模式
第四節(jié) 美國(guó)：“合作教育”模式
第五節(jié) 韓國(guó)：“產(chǎn)學(xué)合作”模式
第六節(jié) 日本：“產(chǎn)官學(xué)合作”模式
第七節(jié) 新加坡：“教學(xué)工廠”模式
第八節(jié) 臺(tái)灣地區(qū)：“建教合作”模式
第九節(jié) 發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的主要經(jīng)驗(yàn)及其啟示
第四章國(guó)內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析
第一節(jié) 訂單式人才培養(yǎng)模式
第二節(jié) 頂崗實(shí)習(xí)模式
第三節(jié) 工學(xué)交替模式
第四節(jié) 校企融合模式
第五節(jié) 雙定生培養(yǎng)模式
第六節(jié) 實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)模式
第七節(jié) 廠校一體化模式
第五章江蘇省五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析
第一節(jié) 江蘇省五年制高職教育概況
第二節(jié) 江蘇省五年制高職工學(xué)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的分析
第三節(jié) 江蘇省五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
第四節(jié) 江蘇省五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的分析
下篇實(shí)踐篇
第六章完善五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案
第一節(jié) 五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制定原則
第二節(jié) 五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)
第三節(jié) 案例：五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案
第七章五年制高職教育的課程模式和課程標(biāo)準(zhǔn)
第一節(jié) 五年制高職教育課程模式
第二節(jié) 五年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)
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