組塊教學(xué)智慧教師研修書(shū)系（共2冊(cè)）

《問(wèn)史·論談：“唐秦人”的學(xué)術(shù)追求》
【代序】名師工作室：引領(lǐng)教學(xué)研究的新模式
上篇：探研
核心素養(yǎng)的學(xué)科建構(gòu)
《物理學(xué)的重大進(jìn)展》（歷史學(xué)科）教學(xué)設(shè)計(jì)
聚焦人文：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
《物理學(xué)的重大進(jìn)展》（物理學(xué)科）教學(xué)設(shè)計(jì)
滲透物理學(xué)史教育體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵
主題研討：核心素養(yǎng)的學(xué)科建構(gòu)
歷史教育，“人”不能缺席
在教學(xué)轉(zhuǎn)化中對(duì)接“學(xué)生”和“價(jià)值”
歷史教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“人的再生”
“假領(lǐng)子”里的“人”
問(wèn)史尋人：一個(gè)歷史教師在歷史教育中的位置和姿態(tài)
歷史教育，不能讓學(xué)生思想“缺席”
“無(wú)奈”的“美德”
悠悠故鄉(xiāng)情，濃濃人文味
“歷史教育， ‘人’不能缺席”的省思
由感而悟：歷史教學(xué)的層次性
新歷史教育的展望
新歷史教育，我們啟程了
歷史教師應(yīng)有人文情懷
新歷史教育的曙光和展望
歷史教育需要大視野、大智慧
既要認(rèn)清歷史，更要思考未來(lái)
養(yǎng)成歷史課堂的厚度
與時(shí)俱進(jìn)：我們要教給學(xué)生怎樣的歷史課程？
一一個(gè)基于時(shí)代性?xún)r(jià)值取向的現(xiàn)代公民視點(diǎn)
教師學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)勝任力
追問(wèn)與重構(gòu)：誰(shuí)的素養(yǎng)？怎樣的勝任力？
會(huì)終“人”不散
上下求索，一線牽連
你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)
唐秦歷史名師工作室巡禮
在探微索跡中踐履成長(zhǎng)
時(shí)代性?xún)r(jià)值取向下的歷史批判性思維培養(yǎng)再探
時(shí)代性取向下的價(jià)值觀培養(yǎng)：法治意識(shí)
時(shí)代性?xún)r(jià)值取向下戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)再思考
高考命題的學(xué)術(shù)視野與價(jià)值立意
歷史科高考命題“專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化”趨向及其成因分析
時(shí)代性、學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性的交融
試題的時(shí)代價(jià)值取向?qū)χ袑W(xué)歷史教學(xué)的啟示
高考命題學(xué)術(shù)性趨向?qū)χ袑W(xué)教學(xué)的影響
……
中篇：沙龍
下篇：悅悟
【后記】問(wèn)史：“唐秦人”的學(xué)術(shù)追求
《問(wèn)史·索跡：“唐秦人”的別樣風(fēng)采》
【代序】名師工作室：引領(lǐng)教學(xué)研究的新模式
上輯：品韻成長(zhǎng)
唐琴：“問(wèn)史”，指向“人”的生長(zhǎng)
楊春華：努力做一個(gè)中學(xué)歷史教育的探索者
季芳：專(zhuān)注，成就一樹(shù)花開(kāi)
季建成：“史”在人為
陳春娟：微笑，是我對(duì)歷史教育最長(zhǎng)情的告白
石曉?。貉刂逃奥毙?br />周麗芳：執(zhí)意做一位鐘愛(ài)歷史教育的人
胡偉：我前半生的“問(wèn)史”云影
楊瑜：一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)蛻變
陸靈靈：成長(zhǎng)，從選定一個(gè)方向開(kāi)始
嚴(yán)曉芳：成長(zhǎng)，永無(wú)止境
下輯：教壇擷萃
吳偉鋼：創(chuàng)意讓歷史課不再是“壓箱底”
吳林珠：在閱讀的麥田中守望人的價(jià)值
葉新建：做一名追求“幸?！钡臍v史老師
俞秀萍：細(xì)數(shù)清韻誰(shuí)敲
顧?。赫n俊！才是顧俊
由鳳丹：致“賦予我歷史激情”的你們
張建秋：阿秋帶你“玩”歷史
王光宇：一個(gè)歷史門(mén)外漢的“蛻變”
張建明：知遇導(dǎo)師，且學(xué)且珍惜！
黃雯婷：歷史教育，我生命里別樣的褶皺
【后記】編外音：致成長(zhǎng)——生姿有你，亦有心