蘇霍姆林斯基的教學方法與藝術(shù)

第一章 教育理論和實踐的探索者：蘇霍姆林斯基簡介
第二章 培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人：蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展教育觀
一、個性全面和諧發(fā)展理論的內(nèi)涵
二、蘇霍姆林斯基的和諧教學思想
第三章 在牢固掌握知識和技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學生能力：蘇霍姆林斯基論教學目標
一、關(guān)于獲取與積累知識
二、教學的主要目的是發(fā)展學生的智力
三、重視學生基本技能的培養(yǎng)
第四章 教師——特殊的雕塑家：蘇霍姆林斯基論教師素質(zhì)
一、教師——特殊的雕塑家
二、要有一顆熱愛孩子的心
三、教師應(yīng)具備的教學素養(yǎng)
第五章 用終生時間備課：蘇霍姆林斯基論備課方法和藝術(shù)
一、備課，首先要認真了解學生
二、用終生時間備課
三、備教材中的疑問點
四、要保證教學內(nèi)容有一定的難度
五、隨時準備調(diào)整自己的教案
第六章 為學生的學習奠定堅實基礎(chǔ)：蘇霍姆林斯基論學習與學校豐富的精神生活
一、精神生活的含義
二、精神生活的內(nèi)容
三、到大自然中上思維課
第七章 讓基礎(chǔ)知識牢固地保持在學生的記憶里：蘇霍姆林斯基論記憶的方法
一、蘇霍姆林斯基對記憶問題的論述
二、記憶策略
第八章 沒有也不可能有抽象的學生：蘇霍姆林斯基因材施教的方法和藝術(shù)
一、蘇霍姆林斯基對有關(guān)因材施教問題的論述
二、因材施教策略
第九章 讓學生帶著一種高漲的情緒學習：蘇霍姆林斯基論激發(fā)學生的學習興趣
一、讓學生有自由支配的時間
二、讓學生成為發(fā)現(xiàn)者
三、處理好“已知”和“未知”的關(guān)系，把學生從“已知”引向“未知”
四、教師要在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮、生機勃勃的狀態(tài)
五、讓學生有一門最喜愛的學科
六、掌握評分的藝術(shù)
第十章 讓課堂教學富有效率：蘇霍姆林斯基的課堂教學方法和藝術(shù)
一、保持學生課堂注意力的集中
二、教師要把課堂關(guān)注的中心放在學生的腦力勞動上
三、給學生的學習賦予一種完成任務(wù)的性質(zhì)
四、掌握學科的基本規(guī)律
五、尊重學生的思維特點，發(fā)展學生的抽象思維能力
六、課堂上不要總是教師在講
七、課堂上設(shè)置的問題既是可以理解的，又要有一定的難度
八、課堂教學形式要多樣化，不使學生過于疲勞
九、將知識系統(tǒng)化
十、課堂上要留出專門的時間讓學生當堂鞏固
第十一章 讓學生掌握科學方法，養(yǎng)成良好習慣：蘇霍姆林斯基論學習方法
一、研究性學習法
二、要每天讀書
三、聽課時做好筆記
四、合理安排全天的學習時間
五、創(chuàng)造內(nèi)在的動力，學會自制
六、養(yǎng)成一些良好的學習習慣
第十二章 讓每一個孩子都能取得成功：蘇霍姆林斯基論轉(zhuǎn)差方法
一、差生形成的原因
二、轉(zhuǎn)化差生的措施
第十三章 評價別人，對照自己：蘇霍姆林斯基論聽課的方法和藝術(shù)
一、聽誰的課?何時去聽?聽多少課
二、教師的課有沒有明確的目的?目的是否達到
三、教師掌握的相關(guān)知識有多少
四、教師怎樣檢查學生的家庭作業(yè)
五、教師是否教給學生基本的技能
六、學生的腦力勞動的積極性怎樣
七、知識是否得到發(fā)展和深化
八、教師是否讓全體學生都牢固地掌握了知識
九、教師布置課外作業(yè)是否得當