深度學(xué)習(xí)

引 言 擁抱“哥白尼式的變革”

第一章 核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)
一、從“知識論”到“素養(yǎng)論”
二、教學(xué)的功能與應(yīng)試教育的神話
三、洞察“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)

第二章 “深度學(xué)習(xí)”的概念
一、深度學(xué)習(xí)的概念界定
二、深度學(xué)習(xí)的課題選擇與中心目標(biāo)
三、深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)與效果

第三章 認(rèn)知發(fā)展與深度學(xué)習(xí)
一、知識與學(xué)習(xí)
二、從認(rèn)知發(fā)展看“深度學(xué)習(xí)”
三、從發(fā)展論理解“深度學(xué)習(xí)”
四、支撐“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理論

第四章 深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、深度學(xué)習(xí)的基本原理
二、深度學(xué)習(xí)與教學(xué)架構(gòu)
三、深度學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)與授課類型
四、以對話為中心的設(shè)計(jì)
五、深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要訣

第五章 深度學(xué)習(xí)：超越傳統(tǒng)教學(xué)的局限性
一、深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
二、深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)
三、建構(gòu)“思考的課堂文化”

第六章 深度學(xué)習(xí)：“對話指導(dǎo)”與“反思指導(dǎo)”
一、瞄準(zhǔn)哲學(xué)對話水準(zhǔn)的“對話指導(dǎo)”
二、瞄準(zhǔn)反思水準(zhǔn)的“反思指導(dǎo)”
三、深度學(xué)習(xí)與“學(xué)習(xí)共同體”

第七章 深度學(xué)習(xí)視域下的課外作業(yè)
一、課外作業(yè)的性質(zhì)與功能
二、拓展深度學(xué)習(xí)的疆界
三、健全課外作業(yè)的環(huán)境

第八章 深度學(xué)習(xí)視域下的教育評價(jià)
一、全方位地把握“教育評價(jià)”
二、基于“核心素養(yǎng)”的新型評價(jià)體制
三、教育目標(biāo)分類學(xué)與評價(jià)方式的開發(fā)

第九章 深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移模型
一、教師的“慧眼”與“有意義學(xué)習(xí)”
二、學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移模型
三、磨練教師的“教學(xué)勝任力”

第十章 深度學(xué)習(xí)與教師成長
一、作為“反思性實(shí)踐家”的教師
二、教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型及其課題
三、教學(xué)研究：充實(shí)教師的“專家資本”

附 錄 從“基礎(chǔ)學(xué)力”到“核心素養(yǎng)”：日本的案例
一、戰(zhàn)后日本的“學(xué)力論爭”與學(xué)力論的演進(jìn)
二、“21世紀(jì)型能力”模型與“深度學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造

結(jié) 語 走向“深度學(xué)習(xí)”
一、汲取學(xué)習(xí)科學(xué)的養(yǎng)分
二、超越“個(gè)體能力主義”
三、編織跨界的知識網(wǎng)絡(luò)