核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)

引言 打開作業(yè)的“黑箱”

第一章 單元類作業(yè)： 引導(dǎo)孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)
單元類作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)的所有作業(yè)的集合。單元類作業(yè)設(shè)計(jì)遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則，具有“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”和“共成長(zhǎng)”的特質(zhì)。孩子在完成單元類作業(yè)的過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學(xué)習(xí)模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式拓展原有知識(shí)框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價(jià)值，形成核心素養(yǎng)。
一、 單元類作業(yè)的理念認(rèn)同
二、 單元類作業(yè)的設(shè)計(jì)方法
三、 單元類作業(yè)的探索實(shí)踐


第二章 合作類作業(yè)： 引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)合作
兒童的學(xué)習(xí)是社會(huì)建構(gòu)，它是在與家長(zhǎng)、教師和同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的。合作類作業(yè)是與他人共同完成的，在完成任務(wù)的過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生不同的意見，孩子們不僅要完成作業(yè)，更要學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)寬容。設(shè)計(jì)合作類作業(yè)，宜寓教于樂(lè)，樂(lè)中求教，激活思維，開啟智慧，展示才華，發(fā)展個(gè)性。
一、 合作類作業(yè)的生長(zhǎng)旨趣
二、 合作類作業(yè)的設(shè)計(jì)方法
三、 合作類作業(yè)的實(shí)施建議

第三章 體驗(yàn)式作業(yè)： 帶領(lǐng)兒童學(xué)會(huì)體驗(yàn)
體驗(yàn)式作業(yè)是引領(lǐng)兒童親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程、切身感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味與價(jià)值。注重兒童“習(xí)得過(guò)程”中的知情意行同步協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于作業(yè)情境活動(dòng)對(duì)兒童個(gè)體的潛能喚醒和情感浸潤(rùn)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者沉浸式的作業(yè)特征。以“情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)”為作業(yè)載體，發(fā)掘、拆分“體驗(yàn)”要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的體驗(yàn)情境，設(shè)置既以兒童學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)又利于兒童認(rèn)知與情緒交互作用的作業(yè)，促進(jìn)兒童體悟?qū)W習(xí)。
一、 體驗(yàn)式作業(yè)的價(jià)值理念
二、 體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)方法
三、 體驗(yàn)式作業(yè)的實(shí)踐操作

第四章 自主式作業(yè)： 提升兒童自我效能感
自主式作業(yè)是兒童依照教師設(shè)計(jì)的作業(yè)范圍，根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平,自主選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成形式；同時(shí)兒童根據(jù)作業(yè)要求，自主管理作業(yè)完成過(guò)程。自主式作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題，引起兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童積極探索、大膽實(shí)踐，激發(fā)兒童求知欲。在兒童完成自主式作業(yè)的過(guò)程中，教師還需適時(shí)引導(dǎo)兒童生成意義、建構(gòu)知識(shí)。
一、 自主式作業(yè)的理念與意義
二、 自主式作業(yè)的設(shè)計(jì)方法
三、 自主式作業(yè)的具體實(shí)踐

第五章 創(chuàng)智類作業(yè)： 提升孩子綜合能力
孩子綜合能力的提升是在內(nèi)化知識(shí)、自主探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成的。創(chuàng)智類作業(yè)把孩子看做發(fā)展中的人，注重孩子內(nèi)化理性知識(shí)為綜合能力。設(shè)計(jì)創(chuàng)智類作業(yè)以孩子轉(zhuǎn)識(shí)成智為主線、以師生交流互動(dòng)為主體，使得孩子的思維遞進(jìn)可視化成為現(xiàn)實(shí)。
一、 創(chuàng)智類作業(yè)的生長(zhǎng)內(nèi)涵
二、 創(chuàng)智類作業(yè)的研究設(shè)計(jì)
三、 創(chuàng)智類作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用

第六章 主題類作業(yè)： 引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)創(chuàng)新
隨著時(shí)代的變遷與社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)個(gè)人核心素養(yǎng)的塑造與追求。主題類作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)，與兒童的生活實(shí)際緊密相關(guān)，更能體現(xiàn)探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等價(jià)值追求。教師圍繞某一主題設(shè)計(jì)、布置主題類作業(yè)，可以使兒童通過(guò)觀察、體驗(yàn)、合作、探究等途徑在生活化的情境中學(xué)會(huì)知識(shí)、提升能力，不斷積蓄成長(zhǎng)的力量。
一、 主題類作業(yè)的理念與價(jià)值
二、 主題類作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與方法
三、 主題類作業(yè)的創(chuàng)意實(shí)踐

第七章 游戲式作業(yè)： 讓作業(yè)充滿無(wú)限趣味
作業(yè)是一種生活、是一種情趣，而不是千篇一律的重復(fù)。游戲式作業(yè)是以游戲?yàn)檩d體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的作業(yè)類型。它具有趣味性、規(guī)則性、情感性和豐富性。兒童是游戲者，設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)需要考慮兒童的心理特點(diǎn)，聯(lián)系兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，依托學(xué)習(xí)工具，激活游戲形式,讓學(xué)習(xí)者飽含激情地參與知識(shí)探究的過(guò)程。
一、 游戲式作業(yè)的理念與價(jià)值
二、 游戲式作業(yè)的設(shè)計(jì)方法
三、 游戲式作業(yè)的創(chuàng)意實(shí)踐

第八章 表達(dá)類作業(yè)： 展示多元自我
表達(dá)類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展視角，引導(dǎo)兒童在課內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐、場(chǎng)景體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)后，用語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。它關(guān)注兒童表達(dá)中的個(gè)性特點(diǎn)呈現(xiàn)、情感體驗(yàn)釋放以及其心理機(jī)制詮釋，激發(fā)兒童內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自我、接納自我和展示多元自我。
一、 表達(dá)類作業(yè)的理論視角
二、 表達(dá)類作業(yè)的誕生路徑
三、 表達(dá)類作業(yè)的深層思索

第九章 制作類作業(yè)： 手腦聯(lián)盟的創(chuàng)意行動(dòng)
陶行知先生曾說(shuō)：“中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”手腦并用的制作類作業(yè)便是基于這樣的思考應(yīng)運(yùn)而生的。制作類作業(yè)作為小學(xué)低年段課后作業(yè)類型中的一種，不僅可以幫助孩子們將課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)手工制作的方法加以鞏固，而且還可以鍛煉孩子們的精細(xì)動(dòng)作能力。孩子在制作時(shí)，能培養(yǎng)他們的專注力和創(chuàng)造能力,充分發(fā)揮想象力和思考能力。手腦并用的手工制作類作業(yè)符合小學(xué)低年段兒童的身心發(fā)展需求。
一、 制作類作業(yè)的概念與價(jià)值
二、 制作類作業(yè)的設(shè)計(jì)與分析
三、 制作類作業(yè)的創(chuàng)意與實(shí)踐

第十章 非正式作業(yè)： 以追求自我學(xué)習(xí)為向度
學(xué)習(xí)無(wú)處不在，生活中隨時(shí)隨處都能發(fā)生。但是兒童從6至7歲進(jìn)入正式學(xué)習(xí)時(shí)期起，非正式學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間就相對(duì)有限。規(guī)劃好某一階段的非正式學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)、合理安排以及精妙設(shè)計(jì)，促使兒童發(fā)生非正式學(xué)習(xí)行為，從而獲得積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，最終形成獨(dú)立性格。
一、 非正式作業(yè)的價(jià)值主張
二、 非正式作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑
三、 非正式作業(yè)的發(fā)展前景

第十一章 跨學(xué)科作業(yè)： 培養(yǎng)人的全面能力
跨學(xué)科作業(yè)以一個(gè)學(xué)科為中心,多門學(xué)科融會(huì)貫通、交叉滲透進(jìn)行綜合化的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。相較于傳統(tǒng)的?？谱鳂I(yè)，跨學(xué)科作業(yè)有利于拓展兒童的認(rèn)知視野，淡化學(xué)科界限,有利于兒童靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，指向于兒童多元智能發(fā)展,從而為人的全面而可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、 跨學(xué)科作業(yè)的理念與價(jià)值
二、 跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與分析
三、 跨學(xué)科作業(yè)的案例與實(shí)踐

第十二章 探究類作業(yè)： 引導(dǎo)兒童提升思維品質(zhì)
探究類作業(yè)是以兒童作為活動(dòng)的主體，立足于兒童的學(xué)，通過(guò)探索研究習(xí)得知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新力。探究類作業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童特點(diǎn)，把兒童生活中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，它花樣繁多，可以充分發(fā)揮兒童思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，推進(jìn)兒童在科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力、實(shí)施力等方面的發(fā)展。
一、 探究類作業(yè)的傳承探索
二、 探究類作業(yè)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)
三、 探究類作業(yè)的準(zhǔn)情酌理

第十三章 專題類作業(yè)： 融合于生活的作業(yè)
專題類作業(yè)是德育實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)組成部分。專題類作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注兒童社會(huì)性發(fā)展需求，根據(jù)不同年齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性差異和接受能力,在家庭、社區(qū)等場(chǎng)所組織和開展實(shí)踐活動(dòng)。力求讓兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，喚起心中道德意識(shí)，繼而轉(zhuǎn)化為道德行為。
一、 專題類作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值
二、 專題類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)例
三、 專題類作業(yè)的實(shí)踐與思考

第十四章 想象類作業(yè)： 挖掘兒童的創(chuàng)作潛能
想象類作業(yè)是以想象力和創(chuàng)造力為設(shè)計(jì)依據(jù)，蘊(yùn)含了兒童的審美、情感、個(gè)性、價(jià)值觀等諸多元素，可以充分反映教學(xué)的效果，是提升課程意義的重要內(nèi)容。想象類作業(yè)可以引導(dǎo)兒童開闊思維、創(chuàng)新創(chuàng)造，在奇思妙想中展現(xiàn)自我，挖掘兒童的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，促使兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、 想象類作業(yè)的理念價(jià)值
二、 想象類作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
三、 想象類作業(yè)的體系優(yōu)化

后記