中國教育學會教師培訓者聯(lián)盟2020年度實踐案例集

案例一
基于區(qū)域性教師專業(yè)共同體建設(shè)的研修轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新——海淀區(qū)中小學骨干教師“眾籌型工作坊”實踐研究1
北京市海淀區(qū)教師進修學校

案例二
賦能教師發(fā)展及教研能力提升：“互聯(lián)網(wǎng)+”助力云南迪慶教育扶智實踐探索25
華東師范大學開放教育學院

案例三
基于學習共同體理念的三段式短期集中培訓模式——以東北師范大學“國培計劃”示范性小學骨干班主任培訓項目為例51
東北師范大學教師發(fā)展學院

案例四
人工智能和教師教育融合助推教師精準培訓實踐——基于人工智能的教師能力“測診研訓”一體的精準培訓模式69
華南師范大學教師教育學部

案例五
教師育德意識與育德能力培訓課程建設(shè)87
上海市師資培訓中心

案例六
基于行為改進的“三段四步”式培訓者培訓項目設(shè)計——以“創(chuàng)新課程設(shè)計與實施”為例101
大連教育學院

案例七
基于經(jīng)驗萃取與遷移的一體四段研修——名師工作室建設(shè)之南通樣本研習活動121
中國教師研修網(wǎng)

案例八
快學習，慢思考：運用微課程助力教師專業(yè)發(fā)展137
上海市師資培訓中心

案例九
疫情背景下區(qū)域骨干教師網(wǎng)絡(luò)研修的實踐創(chuàng)新——基于DAST模式157
重慶市北碚區(qū)教師進修學院

案例十
多維協(xié)同、立體培訓，提高質(zhì)量——基于國培計劃（2019）——中西部項目青年教師助力(信息技術(shù)“應(yīng)用能力提升工程2.0”)項目的實踐175
華中師范大學培訓中心（職業(yè)與繼續(xù)教育學院）

案例十一
構(gòu)建BPDCA培訓模式成就新時代“好老師”——以重慶市榮昌區(qū)“國培計劃（2019）”青年教師助力培訓為例195
重慶市榮昌區(qū)教師進修學校

案例十二
秉承陜師大“西部紅燭”精神，助力慶陽革命老區(qū)教師隊伍建設(shè)209
陜西師范大學教師干部教育學院

案例十三
走優(yōu)質(zhì)、協(xié)同、均衡、務(wù)實的縣域基礎(chǔ)教育發(fā)展之路——基于北京師范大學—江西省廣昌縣“精準扶貧—基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升項目”的實踐探索227
北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院

案例十四
以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為重點的教師育德意識和育德能力培養(yǎng)研究253
上海市西南位育中學

案例十五
核心素養(yǎng)發(fā)展背景下的本土STEM教師培養(yǎng)——北京市豐臺區(qū)STEM教師專項培訓項目實踐271
北京勢動教育科技有限公司

案例十六
黃浦區(qū)專業(yè)學習社群：　職初教師專業(yè)成長區(qū)域探索297
上海市黃浦區(qū)教育學院

案例十七
差異化培訓：“精準送教”幫扶民族鄉(xiāng)村“幼師脫貧”的實踐探索311
廣西幼兒師范高等?？茖W校

案例十八
益心成長——醫(yī)教結(jié)合推進普陀區(qū)中小學教師心理健康教育能力提升項目323
上海市普陀區(qū)教育學院

案例十九
以共同體實踐促教師終身發(fā)展——以“楊浦區(qū)中小學教師跨學科意識與能力提升”系列專題研修課程為例343
上海市楊浦區(qū)教育學院

案例二十
基于學習圈理論的一體化教師培訓模式建構(gòu)——以遵義市中小學英語學科教學領(lǐng)軍人才五年提升計劃為例367
北京外國語大學外語教學與研究出版社