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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)對(duì)語(yǔ)文課程根與本的特質(zhì)分析，是從其“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的語(yǔ)用性切入的?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成的根本所在，是語(yǔ)文課程追尋語(yǔ)文“內(nèi)在的豐富和詩(shī)意”、著力于語(yǔ)言建構(gòu)的“人氣課堂”、把語(yǔ)用性作為語(yǔ)文教學(xué)基本點(diǎn)的主要取向。本書(shū)對(duì)語(yǔ)文課程根與本的特質(zhì)透視，主要著眼于把握“語(yǔ)言建構(gòu)”的主體生命，把握“語(yǔ)言運(yùn)用”的主體心靈，從而有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用與生命同構(gòu)的“人氣課堂”，切實(shí)落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心要素教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《語(yǔ)文課程的根與本》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

前言
第一章語(yǔ)用突圍：語(yǔ)文本體性的回歸
一指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)用論探究
二語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用觀的本體根基
三語(yǔ)文課語(yǔ)用教學(xué)潛在質(zhì)發(fā)掘
四語(yǔ)文課程的語(yǔ)用目標(biāo)和任務(wù)
五語(yǔ)用的建構(gòu)取向與生態(tài)追求
六語(yǔ)境教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策
第二章文化滲透：生命與心靈的建構(gòu)
一用語(yǔ)文點(diǎn)燃學(xué)生的生命之燈
二語(yǔ)文與人文素養(yǎng)要素的內(nèi)質(zhì)同構(gòu)
三語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程的文化滲透與開(kāi)拓
四語(yǔ)文課程文化建構(gòu)觀的重建
五隱喻與顯現(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)性智慧
第三章教學(xué)考察：語(yǔ)文課改的新境域
一語(yǔ)文課改理論的前沿性考察
二陶冶性教學(xué)：語(yǔ)文課改的新路
三語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)與教材構(gòu)成的特質(zhì)
四完整性建構(gòu)：語(yǔ)文教學(xué)的追求
五喚醒學(xué)生的語(yǔ)用智慧和生命心魂
六簡(jiǎn)約語(yǔ)文“大道至簡(jiǎn)”的教學(xué)探索
第四章解讀叩問(wèn)：文本的多層次構(gòu)成
一文本解讀三層次與教學(xué)內(nèi)容確定
二文本解讀的整體性及其教學(xué)把握
三語(yǔ)文課文本解讀的接受心理過(guò)程
四讀者與文本的交流與敞開(kāi)活動(dòng)
五審美解讀：尋求理解與自我理解
六大眾文化背景下的經(jīng)典閱讀
第五章文體教學(xué)：不同品類特征審識(shí)
一詩(shī)歌教學(xué)中“載情”與“造言”二維解讀
二古詩(shī)詞教學(xué)中“意境解讀”的問(wèn)題與對(duì)策
三散文文體特征與教學(xué)審識(shí)
四小說(shuō)形象構(gòu)成與敘述視角的“守本”教學(xué)
五文體藝術(shù)價(jià)值：小說(shuō)人物形象表現(xiàn)功能的教學(xué)
六戲劇教學(xué)的“戲劇味”缺失問(wèn)題與對(duì)策
后記