語文教材的教學(xué)化編制

前言
第一章 辨析“語文教材內(nèi)容”
一 語文教材研究中的術(shù)語糾纏
二 語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容
三 語文教材內(nèi)容的含義：用什么去教
四 語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容
第二章 語文教材教學(xué)化編制的必要性
一 教材編寫體制及其責任
二 語文教師對教學(xué)化教材的現(xiàn)實訴求
三 教學(xué)化編制與教師的專業(yè)自主權(quán)
第三章 選文的功能類型及其教材呈現(xiàn)
一 定篇功能的選文
二 例文功能的選文
三 樣本功能的選文
四 用件功能的選文
第四章 課文的教學(xué)化編制實踐
一 課文的教學(xué)化編制要點
二 理解性閱讀的樣章
三 新聞報道和言論文章閱讀的樣章
四 科學(xué)普及文章閱讀的樣章
五 操作性閱讀的樣章
六 研究性閱讀的樣章
第五章 單元的教學(xué)化編制
一 序列式的單元編制：批判性閱讀的單元樣章
二 經(jīng)典閱讀的單元編制：孔子與蘇格拉底
三 探究學(xué)習的單元編制：社科類文章閱讀
第六章 “活動教材”設(shè)計的要領(lǐng)
一 實質(zhì)性地增加“活動教材”分量
二 寫作單元設(shè)計的要領(lǐng)
三 微型化寫作課程的編撰及單元樣章
四 口語交際單元設(shè)計的要領(lǐng)
第七章 語文教材的教學(xué)化編制面臨的新問題
一 小學(xué)低段“學(xué)文識字”的教材編制
二 “大概念”深度“理解”的單元設(shè)計
三 “問題情境”中的探究學(xué)習
二 理解性閱讀的樣章
三 新聞報道和言論文章閱讀的樣章
四 科學(xué)普及文章閱讀的樣章
五 操作性閱讀的樣章
六 研究性閱讀的樣章
第五章 單元的教學(xué)化編制
一 序列式的單元編制：批判性閱讀的單元樣章
二 經(jīng)典閱讀的單元編制：孔子與蘇格拉底
三 探究學(xué)習的單元編制：社科類文章閱讀
第六章 “活動教材”設(shè)計的要領(lǐng)
一 實質(zhì)性地增加“活動教材”分量
二 寫作單元設(shè)計的要領(lǐng)
三 微型化寫作課程的編撰及單元樣章
四 口語交際單元設(shè)計的要領(lǐng)
第七章 語文教材的教學(xué)化編制面臨的新問題
一 小學(xué)低段“學(xué)文識字”的教材編制
二 “大概念”深度“理解”的單元設(shè)計
三 “問題情境”中的探究學(xué)習