為學(xué)而教：學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究

第一章  為何要研究學(xué)習(xí)中心教學(xué)

一、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究——新課程改革的實(shí)踐訴求

（一） 國(guó)際課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)： 學(xué)習(xí)中心教學(xué)

（二） 我國(guó)課程改革的實(shí)踐困境

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究——理論發(fā)展的需要

（一） 國(guó)際上教學(xué)理論研究范式的轉(zhuǎn)換： 由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”

（二） 我國(guó)教學(xué)理論研究的困境

三、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論辨析

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究意義分析

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)關(guān)鍵概念的研究

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的組織和實(shí)施策略

四、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)關(guān)鍵表征及其機(jī)制

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)研究

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的關(guān)鍵表征

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論模型探索

（四） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響因素和功能機(jī)制

五、 研究思路

第二章  學(xué)習(xí)中心教學(xué)的歷史演進(jìn)與當(dāng)代研究問(wèn)題

一、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的歷史演進(jìn)

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)思想的起源

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的起步（19世紀(jì)末—20世紀(jì)中葉）

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）

（四） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的全面興起（20世紀(jì)末至今）

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的當(dāng)代研究問(wèn)題

（一） 核心概念的理解

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響因素

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的功能

第三章  綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)

一、 麥庫(kù)姆斯和米勒的理論模型

（一） 學(xué)習(xí)中心的模型

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的核心要素

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的原理

二、 布倫伯格的理論模型

（一） 教師角色

（二） 學(xué)習(xí)責(zé)任

（三） 內(nèi)容功能

（四） 權(quán)力平衡

（五） 評(píng)價(jià)的過(guò)程和目的

三、 綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)

（一） 兩種學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的啟示

（二） 綜合視域下的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型建構(gòu)

第四章  綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的本土化檢驗(yàn)

一、 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的檢驗(yàn)程序

（一） 訪談

（二） 轉(zhuǎn)碼

（三） 編碼

（四） 分析

二、 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的質(zhì)性檢驗(yàn)

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)要素的初步探索

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素提煉

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)五個(gè)核心要素及其關(guān)系

三、 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型的本土內(nèi)涵

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素的概念分析

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素的概括分析

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)核心要素之間關(guān)系的分析

第五章  綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)的評(píng)估工具與特征

一、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)評(píng)估工具和特征分析的程序

（一） 問(wèn)卷編制程序

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)特征分析程序

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)評(píng)估工具的編制

（一） 問(wèn)卷形成的理論基礎(chǔ)

（二） 評(píng)估工具形成的實(shí)證分析

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)

三、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的特征分析

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)存在顯著的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)水平差異的原因

第六章  綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機(jī)制和功能機(jī)制檢視

一、 綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)兩種機(jī)制的檢驗(yàn)程序

（一） 研究假設(shè)

（二） 檢驗(yàn)的工具與程序

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的形成機(jī)制研究

（一） 教師信念因素對(duì)學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響效應(yīng)分析

（二） 學(xué)校管理因素對(duì)學(xué)習(xí)中心教學(xué)的影響效應(yīng)分析

三、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的功能機(jī)制研究

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對(duì)非學(xué)業(yè)成就因素的影響效應(yīng)分析

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)分析

（三） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果影響的整合效應(yīng)模型

第七章  綜合視域下學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的趨勢(shì)與展望

一、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的趨勢(shì)

（一） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)是一個(gè)五因素模型

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的特征

（三） 教師信念和學(xué)校管理是影響學(xué)習(xí)中心教學(xué)的重要因素

（四） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有重要影響

（五） 對(duì)總體分析框架的修正

二、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)對(duì)深化課程改革的啟示

（一） 教師： 建立學(xué)習(xí)中心信念和改善評(píng)價(jià)素養(yǎng)

（二） 學(xué)生： 培養(yǎng)負(fù)責(zé)任學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力

（三） 學(xué)校： 實(shí)施尊重教師和學(xué)生的政策

（四） 制度： 強(qiáng)化學(xué)習(xí)中心的教師培訓(xùn)

三、 學(xué)習(xí)中心教學(xué)研究的展望

（一） 本研究的創(chuàng)新

（二） 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的未來(lái)展望

參考文獻(xiàn)

后記