教育平衡力

序一 尋常中的“不可思議”/ 張文質(zhì) I
序二 這樣的“教育土著”/ 林茶居 V

上 編 快與慢的平衡：打造溫馨的家園
一九九七年 先讓學(xué)校松柔下來 003
一九九八年 突破安全距離 008
一九九九年 從“已閱”中解套 014
走出迷惘 020
二〇〇〇年 充滿活力的課題之旅 026
孤獨的新教材實驗之旅 033
二〇〇一年 打造溫馨的家園 039
不著急，先聽再說 043
莫讓偏愛變偏害 047
二〇〇二年 “校長不就是一張紙的事嗎” 054
不惑之年的沖動 058

中 編 強與弱的平衡：引出人性的善美
二〇〇三年 沒有兒童意識，是危險的 065
二〇〇四年 我羞于再談“理念” 070
“移植”潮流中的思考 075
二〇〇五年 教育如農(nóng)業(yè)，付出未必有收獲 082
感受臺灣教育 087
二〇〇六年 美國小學(xué)教育之“大” 096
“領(lǐng)導(dǎo)”別人，先提升自己 102
二〇〇七年 示弱也是成全之道 109
想盡辦法提升教師的自信力 115
二〇〇八年 尋找與人發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的教育 121
職稱評聘風(fēng)波 127

下 編 進(jìn)與退的平衡：守望安靜的教育
二〇〇九年 學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣乃“立校之本” 137
辦一所安靜的學(xué)校 143
二〇一〇年 走出盲區(qū) 151
新教師的成長，適時而變 157
二〇一一年 退乎以禮，進(jìn)乎以理 168
重新審視教育中的愛 175
二〇一二年 家長成長也是一門課程 183
二〇一三年 道德教育應(yīng)扎根于何處 190
二〇一四年 讓學(xué)習(xí)文化守住學(xué)校的尊嚴(yán) 195
二〇一五年 憑什么留住你 203
二〇一六年 “辦學(xué)思想”帶來的無盡苦惱 210

后記 尋找教育平衡的支點 215