21世紀核心素養(yǎng)與課程教學改革

21世紀課程教學改革總趨勢
21世紀課程的重新概念化與定位：全球性的范式轉變
21世紀課程議程：背景、內涵與策略
構建新的學習生態(tài)系統(tǒng)——OECD學習框架2030述評與反思
歐盟核心素養(yǎng)發(fā)展的新動向及動因——基于對《歐洲終身學習核心素養(yǎng)建議框架2018》的解讀
核心素養(yǎng)下世界課程改革樣本
基于核心素養(yǎng)的課程體系建構——芬蘭《國家基礎教育核心課程2014》評述
韓國“核心素養(yǎng)”體系的價值選擇
法國義務教育的“新共同基礎”解讀
西班牙基于學生核心素養(yǎng)的基礎教育課程體系構建
新西蘭基于核心素養(yǎng)的課程構建與實施
新加坡真實性學習的實施研究
課程設計與項目范例
國外圍繞大概念進行課程設計模式探析及其啟示
美國科學課程發(fā)展的新趨向——基于共通概念的科學課程構建
精英教育戰(zhàn)略背景下新加坡高中項目制課程政策探析
旨在提供公平學習機會的美國“課程選擇”項目
進階先修課程：美國銜接中學與中學后教育的策略
美國推進STEM教育的策略
文化素養(yǎng)的課程詮釋—-美國富蘭克林學校的“華盛頓之旅”研學課程
美國高中職業(yè)生涯導向的課程設計——以俄亥俄州為例
英國中學生涯教育新變革特征、效應及啟示
澳大利亞中小學戶外教育實踐與推進舉措
在自然中培育生存能力：日本野外文化教育述評
英國媒介研究課的特點及啟示——基于英國最新《GCSE媒介研究課程標準》與評估框架的分析
課程教學理論新視野
關于西方課程領導理論發(fā)展趨向研究
當代美國學校課程統(tǒng)整范式的生成與演進
美國“議題中心教學”的百年演變
日本綜合學習嬗變、特征與問題
美國教育變革中“學習機會”的概念演變研究
核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的學習方式——邁克爾·富蘭的深度學習理論與啟示