有效主題班會十講：設(shè)計理念與實施策略

序　言　1

第一講　歧路囧途：主題班會存在的問題和困境
一、主題班會的問題“癥候”　2
1.模式僵化　3
2.倚重表演　3
3.單向灌輸　3
4.共鳴缺失　4
二、問題分析與歸因　6
1.缺失研究視角　7
2.缺乏對學(xué)生年齡特征的準確把握　8
三、引入研究視角，回歸教育本質(zhì)　10

第二講　回歸原點：主題班會的內(nèi)涵解讀與功能分析
一、主題班會的基本內(nèi)涵　14
1.什么是主題班會　14
2.主題班會與其他班級活動的聯(lián)系與區(qū)別　17
二、主題班會的教育功能　19
1.認識提升功能　20
2.行為規(guī)范功能　21
3.價值導(dǎo)向功能　23
4.情感感染功能　28
5.動機激勵功能　32
6.精神凝聚功能　36
三、關(guān)于主題班會功能定位必須厘清的問題　38

第三講　詩外功夫：主題班會設(shè)計與實施的科學(xué)理念
一、科學(xué)理念對主題班會設(shè)計與實施的影響　43
二、和主題班會設(shè)計與實施理念相關(guān)的三個理論議題　45
1.如何正確定位德育和理解德育過程　46
2.如何評判活動的功效和影響機制　51
3.如何解讀態(tài)度和行為轉(zhuǎn)變的動力機制　53

第四講　班會拼圖：主題班會設(shè)計與實施的一般過程
一、主題提煉和醞釀階段　58
1.主題的發(fā)現(xiàn)和尋找　59
2.主題的提煉和確定　62
3.主題的物化和表達　66
二、主題班會方案的撰寫階段　68
三、主題班會的組織實施階段　70
1.主題的導(dǎo)入　71
2.主題的展開和深化　74
3.主題總結(jié)和提升階段　80

第五講　方圓規(guī)矩：主題班會設(shè)計與實施的原則
一、計劃性原則　84
1.時間安排的計劃性　85
2.主題內(nèi)容的系統(tǒng)性設(shè)計　86
二、針對性原則　93
1.關(guān)注教育對象的年齡特征，審視活動形式的適宜性　94
2.控制主題的內(nèi)容范圍，提高教育內(nèi)容的針對性　103
三、整合性原則　105
1.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的整合　106
2.媒體演示和教師言語解說的整合　108

第六講　路在腳下：主題班會設(shè)計與實施的創(chuàng)新路徑
一、主題班會設(shè)計與實施的整合思維　114
1.與學(xué)科課程的整合　115
2.與社會實踐活動的整合　122
3.與家校協(xié)同活動的整合　124
二、微型班會的模式創(chuàng)新　127
1.微型班會的內(nèi)涵與特點　127
2.微型班會設(shè)計與實施的創(chuàng)新思路　130
3.微型班會設(shè)計與實施時要注意的問題　133
三、多媒體資源的有效利用　134
1.讀圖時代的現(xiàn)實促動　134
2.視知覺心理的理論與實踐確證　135
3.多媒體的特點與德育情感過程的本質(zhì)契合　136
4.借力公益廣告，開好主題班會　137
四、他山之石：團體心理輔導(dǎo)技術(shù)的啟示　140

第七講　集腋成裘：主題班會設(shè)計的素材準備和積淀
一、設(shè)計主題班會應(yīng)具備的能力　146
二、做一個素材積累的有心人　147
三、“四個一”的積累原則　148
四、主題班會素材庫建設(shè)思路　152
五、主題班會專題素材庫示例　153
1.感恩父母主題　153
2.自我規(guī)劃主題　160

第八講　以微見著：主題班會方案的改進研究
一、班主任學(xué)習(xí)與研究的特點　164
1.倚重經(jīng)驗并不斷提升經(jīng)驗的實踐過程　164
2.基于問題并有效解決問題的任務(wù)驅(qū)動　165
3.“工”“學(xué)”有機融合的行動研究特質(zhì)　165
4.碎片化的時間和非體系化的研究范式　165
二、班主任應(yīng)該具備的研究素養(yǎng)　166
1.需要更為出色的問題意識和教育敏感　166
2.在行動研究中積累和反思　167
三、案例解析——班會方案的問題診斷與處理　168
1.班會“微調(diào)打磨”　169
2.班會“一拆三”　172
3.班會“大手術(shù)”　176
4.班會對象“大挪移”　181

第九講　班會工作坊：讓主題班會成為校本研修與培訓(xùn)的載體
一、工作坊研修的特點　184
二、工作坊研修模式　186
1.世界咖啡　186
2.同課異構(gòu)　188
3.主題班會聽評課　190

第十講　班會研究3.0：從班本課程到“大活動”理念
一、班會研究3.0的內(nèi)涵　194
二、班會研究升級的意義與班本課程開發(fā)　194
1.“育人”不是班主任的一句空洞口號　194
2.在班本課程的開發(fā)研究中找到育人目標　195
三、優(yōu)秀班本課程開發(fā)案例及實踐啟示　196
1.連老師和“蓮文化”班本課程　196
2.謝老師和“鹽文化全課程”　198
三、班本課程開發(fā)的基本過程　200
1.做好課程建設(shè)的前期研究　200
2.對課程實施結(jié)果進行總結(jié)和評價　201
3.確定進一步改進課程的方向和策略　201
四、“大活動”理念——構(gòu)建活動育人的“大棋局”　201

后　記　203