課程的超越：學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計

序　言　001

現(xiàn)狀與理論篇

第一章　學(xué)校課程建設(shè)的十大問題　003
第一節(jié)　課程建設(shè)中的模糊與單一性問題　003
一、課程內(nèi)涵模糊　003
二、課程建設(shè)中單一的加法法則　004
第二節(jié)　課程建設(shè)中的割裂性問題　005
一、課程領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)課程　005
二、課程缺乏整體規(guī)劃　006
三、課程整合貌合神離　008
四、無視課程建設(shè)的反哺作用　008
第三節(jié)　課程建設(shè)中的封閉性問題　010
一、課程開發(fā)主體的封閉　010
二、口號化的國家課程校本化　011
三、課程資源建設(shè)規(guī)劃與布局的滯后　012
四、特色課程建設(shè)的孤島化　014

第二章　學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與內(nèi)容框架　017
第一節(jié)　學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計的本質(zhì)追問　017
一、學(xué)校課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)設(shè)計　017
二、學(xué)校常用的課程設(shè)計模式及其困擾　018
三、三級課程作為完整系統(tǒng)的關(guān)系分析　020
四、學(xué)校課程系統(tǒng)的新特征　021
第二節(jié)　課程系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)分析　023
一、整體主義課程理論　023
二、系統(tǒng)課程論　026
第三節(jié)　學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)容與程序框架　029
一、學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計的主體范圍與程序　029
二、學(xué)校課程系統(tǒng)的組成　031
三、學(xué)校課程頂層設(shè)計比色卡　034

工具與流程篇

第三章　課程建設(shè)意義賦予與大背景分析　039
第一節(jié)　明確意義，突破既有狹窄視野　039
一、理解課程系統(tǒng)的整體性、扎根性與長腳性　039
二、突破慣有的狹窄視野　040
三、通過賦予意義，尋求課程發(fā)展模式　041
第二節(jié)　賦予意義，明確價值和突破方向　043
一、學(xué)校課程建設(shè)的整體意義賦予　043
二、賦予學(xué)校特色課程新內(nèi)涵　044
三、探索學(xué)校課程新突破　045
第三節(jié)　學(xué)校課程設(shè)計的大背景分析　046
一、大背景分析簡介　046
二、國家層面課程改革發(fā)展脈絡(luò)　047

第四章　課程系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵理解與SWOT分析　049
第一節(jié)　課程系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)涵認(rèn)識　049
一、學(xué)校課程系統(tǒng)的內(nèi)涵　049
二、技術(shù)發(fā)展與學(xué)校變遷對課程系統(tǒng)的影響　051
三、課程系統(tǒng)設(shè)計的新內(nèi)涵　052
第二節(jié)　課程系統(tǒng)設(shè)計的戰(zhàn)略選擇來源：SWOT分析　053
一、制定戰(zhàn)略通用的SWOT方法　053
二、SWOT分析法運(yùn)用步驟　054
三、SWOT分析的局限及學(xué)校使用中的常見問題　055
第三節(jié)　學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計SWOT分析案例　056
一、寶山小學(xué)課程設(shè)計SWOT分析　057
二、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)西山學(xué)校課程設(shè)計SWOT分析　061

第五章　課程哲學(xué)確立與KISS分析　066
第一節(jié)　確立學(xué)校課程哲學(xué)　066
一、課程哲學(xué)的要義　066
二、學(xué)校課程哲學(xué)確立的思考　070
第二節(jié)　基于課程哲學(xué)的課程系統(tǒng)優(yōu)化思考　072
一、確立學(xué)校課程設(shè)計新邏輯　072
二、學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計優(yōu)化的路徑　073
第三節(jié)　對原課程體系的KISS分析　077
一、KISS分析介紹　077
二、學(xué)校課程哲學(xué)指導(dǎo)下的已有課程KISS分析　078

第六章　學(xué)校課程頂層設(shè)計　083
第一節(jié)　學(xué)校課程設(shè)計的背景、指導(dǎo)思想與原則　083
一、學(xué)校課程設(shè)計的背景　083
二、學(xué)校課程設(shè)計的指導(dǎo)思想　085
三、學(xué)校課程設(shè)計的基本原則　086
第二節(jié)　課程目標(biāo)與內(nèi)容選擇　088
一、學(xué)校課程目標(biāo)　089
二、學(xué)校課程內(nèi)容選擇　092
第三節(jié)　課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置　095
一、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的確立　095
二、學(xué)校課程設(shè)置　102
第四節(jié)　課程實(shí)施與課程評價　105
一、學(xué)校課程實(shí)施　106
二、學(xué)校課程評價　116
第五節(jié)　課程管理與組織保障　124
一、學(xué)校課程管理　124
二、學(xué)校課程建設(shè)的組織保障　128
三、學(xué)校課程管理與組織協(xié)同變革的案例　131

第七章　課程群建設(shè)　135
第一節(jié)　課程群概念與價值分析　135
一、課程群概念辨析　135
二、課程群的價值　139
第二節(jié)　學(xué)科課程群建設(shè)　140
一、學(xué)科課程獨(dú)立建設(shè)存在的問題　140
二、當(dāng)前學(xué)科課程優(yōu)化的主要趨勢　141
三、學(xué)科課程群的類型　142
四、學(xué)科課程群的設(shè)計　143
五、學(xué)科課程群設(shè)計案例分析：BEE英語課程群　149
第三節(jié)　綜合課程群建設(shè)　151
一、綜合課程群的概念辨析與基本類型　151
二、綜合課程群設(shè)計的五種模式　154
三、綜合課程群設(shè)計案例分析　158

第八章　課程單元與新課案設(shè)計　165
第一節(jié)　課程單元與單元設(shè)計的內(nèi)涵　167
一、課程單元的內(nèi)涵分析　167
二、課程單元的分類與確定　169
三、單元整體設(shè)計的內(nèi)涵與價值梳理　170
第二節(jié)　課程單元設(shè)計流程與模式　172
一、基于“ADDIE模型”的設(shè)計法　172
二、逆向設(shè)計模式　177
三、單元設(shè)計案例分析　179
第三節(jié)　新課案的內(nèi)涵　182
一、課案的內(nèi)涵梳理與問題分析　182
二、新課案，“新”在何處　183
第四節(jié)　新課案的構(gòu)成與設(shè)計　187
一、新課案設(shè)計的三大原則　187
二、新課案的構(gòu)成要素　189
三、新課案的設(shè)計流程　190
四、新課案設(shè)計的顯著特點(diǎn)　191
五、新課案設(shè)計案例剖析　192

實(shí)踐與案例篇

第九章　學(xué)校文化梳理與課程文化確立　197
第一節(jié)　作為課程母體的學(xué)校文化梳理　197
一、學(xué)校文化的意義與構(gòu)成　197
二、學(xué)校文化建設(shè)存在的問題與歸因分析　198
三、如何梳理與改進(jìn)學(xué)校文化　200
第二節(jié)　學(xué)校文化建設(shè)案例分析　202
一、初期文化梳理　202
二、設(shè)定文化梳理模板　205
三、文化細(xì)節(jié)梳理與改進(jìn)　206
第三節(jié)　學(xué)校課程文化內(nèi)涵、構(gòu)成與趨勢　209
一、課程文化的內(nèi)涵梳理　209
二、課程文化的基本構(gòu)成　210
三、課程文化的發(fā)展趨勢分析　211
第四節(jié)　學(xué)校課程文化建設(shè)案例分析　213
一、學(xué)校課堂文化建設(shè)的“五部曲”　213

第十章　學(xué)校課程頂層設(shè)計的案例分析　217
第一節(jié)　作為課程母體的學(xué)校文化體系的梳理　218
一、學(xué)校文化梳理的定位　218
二、學(xué)校文化背景分析　220
三、文化宣言確立　220
四、文化要素設(shè)計與梳理　221
第二節(jié)　學(xué)校課程頂層設(shè)計研究脈絡(luò)與突破分析　224
一、課程頂層設(shè)計研究脈絡(luò)確立　224
二、課程建設(shè)的突破分析　225
第三節(jié)　學(xué)校課程建設(shè)影響因素的系統(tǒng)分析　225
一、課程建設(shè)的大背景分析　225
二、課程建設(shè)的SWOT分析　226
三、既有課程要素的KISS分析　228
第四節(jié)　學(xué)校課程方案研制與分析　231
一、成達(dá)課程設(shè)計脈絡(luò)關(guān)系分析　231
二、成達(dá)課程建設(shè)指導(dǎo)思想與基本原則　232
三、成達(dá)課程建設(shè)目標(biāo)　232
四、成達(dá)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容　233
五、成達(dá)課程實(shí)施　235
六、成達(dá)課程評價　237
七、成達(dá)課程的組織與管理　239

第十一章　頂層設(shè)計下的學(xué)校課程整合實(shí)踐　240
第一節(jié)　基于共同要素的學(xué)科課程整合案例與分析　240
一、學(xué)科本位的要素整合　241
二、外部資源介入的要素整合　242
第二節(jié)　互為載體的課程整合案例與分析　243
第三節(jié)　兒童本位的課程整合案例與分析　245
一、資源融入的兒童本位課程整合　245
二、基于塑造學(xué)生形象的課程整合　248
第四節(jié)　基于完整培養(yǎng)鏈條的學(xué)段課程整合實(shí)踐　250
一、北京十一學(xué)校一分校課程整合案例　250
二、對北京十一學(xué)校一分校學(xué)段課程整合的分析　255

第十二章　走向課程超越觀　257
第一節(jié)　從“計劃課程”走向“市場課程”　257
一、計劃課程例析　258
二、課程的開放趨勢與屬性分析　258
三、迭代更新的學(xué)校課程形態(tài)案例分析　260
第二節(jié)　學(xué)生作為課程受體的超越　261
一、學(xué)生的課程權(quán)分析　261
二、學(xué)生作為課程供體的案例分析　264
第三節(jié)　超越課程“精準(zhǔn)投食”　266
一、“精準(zhǔn)投食”定位的學(xué)校課程設(shè)計　266
二、學(xué)生課程“饑餓感”缺失的原因分析　267
三、如何培育學(xué)生的課程“饑餓感”　268

結(jié)束語　269