技術(shù)：為教師發(fā)展賦能

　　全書由“緒論”、第*章“TBL教學設計”、第二章“TBL教學案例”、第三章、遠距教學研究、第四章“智慧教研”構(gòu)成。緒論從 “自我發(fā)展規(guī)劃能力”、“教育科技應用能力”、“TPC教學設計能力”、“學科TBL教學能力”、“遠距教室授課能力”、“學科智慧教研能力”六個方面建構(gòu)了陽光智慧教師教學核心能力模型，并從理論上闡述了醍摩豆教育科技運用心法，為信息化2.0環(huán)境下提升教學核心能力指明方向。“TPC教學設”，運用醍摩豆教育科技的可視化、高交互、大數(shù)據(jù)功能對教學內(nèi)容進行可視化表征，設計與組織小組學習，并進行精準化教學，體現(xiàn)了教學設計的技術(shù)思維；TBL教學案例，呈現(xiàn)小學語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、道德法制等學科教學中，核心知識的教學、技術(shù)是如何促進學習。遠距教學研究，呈現(xiàn)醍摩豆智慧教室環(huán)境下，運用教育科技促進兩地同步教學中師生的互動與知識建構(gòu)，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享；“學科智慧教研”呈現(xiàn)基于醍摩豆蘇格拉底平臺的“授課教師反思-APP議課綜述-蘇格拉底報告解讀-TBL教學專題研究”閉環(huán)，體現(xiàn)教師對智慧課堂的認識從感性到理性的提升。

　　從事薛峰小學學校校長職務，帶領全校教師積極參與信息技術(shù)與學科相融合。鼓勵教師們撰寫教學案例，并發(fā)表在學區(qū)出版的書籍中。全心全意組織學校教育教學工作，注重學生的全面發(fā)展，對學校的教育教學和文化建設，起到積極的引領和推動作用。