教育原鄉(xiāng)：尋根與展望

第一輯 審問生活 \n
001 / 教育：科學還是文學（代序） \n
003 / 人類未來究竟聽誰的？ \n
006 / “朋友圈”里有沒有朋友？ \n
009 / “孤獨”是智者最好的朋友 \n
011 / 也說“無知者無畏” \n
013 / 從“三省”說開去 \n
015 / 成就“逆商”的關(guān)鍵在于知道自己要什么 \n
018 / 對于“好讀書，不求甚解”的“甚解” \n
020 / 在道德和法律之間 \n
025 / 從師范院校培養(yǎng)“卓越教師”說開去 \n
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第二輯 慎思理念 \n
029 / 道德：一個民族戰(zhàn)無不勝的力量 \n
031 / 重塑國家課程的剛性 \n
034 / 尊重和敬畏，才有文化的生生不息 \n
036 / 何為“洞見”？ \n
039 / 詞不達意說“分享” \n
041 / “格局”是個“立方體” \n
044 / 我們會不會“講理”？ \n
046 / “講理”也是一種科學 \n
049 / 人格修煉是一生的工程 \n
052 / 師生關(guān)系的三重境界 \n
第三輯 明辨人事 \n
057 / 沒什么“門臉”的普林斯頓大學 \n
060 / 在大學尋找圍墻 \n
063 / 沈茂德：校長教育家的江蘇樣本 \n
第四輯 溯源教育 \n
071 / 陪伴，是最好的教育 \n
073 / “福澤”，是最好的教育 \n
075 / 教育啟蒙：教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵 \n
077 / 理性：“賞識”教育的精髓 \n
　　　　——《常州市麗華中學賞識教育案例集》序 \n
081 / 正心·用心·進取心 \n
　　　　——有感于《河濱路小學教師文集》 \n
084 / 教育教學中“激勵”的負效應(yīng)及其消除 \n
095 / 警惕教育教學中“組織依賴癥”的滋長 \n
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第五輯 追問教師價值 \n
103 / “育人”是什么？ \n
106 / “立德樹人”，關(guān)鍵在“樹人”者“立德” \n
108 / 有什么樣的教師，就有什么樣的學生 \n
110 / 多少年之后還能有多少學生念起我們？ \n
114 / 知行合一：班主任工作成功的不二法門 \n
116 / 找回中國教師的“實踐自信” \n
119 / 教師故事是最好的德育 \n
　　　　——讀《通州教育故事》 \n
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第六輯 尋覓教師發(fā)展 \n
127 / “三友”伴行可致遠 \n
130 / 多方協(xié)力，共襄教師發(fā)展 \n
132 / 優(yōu)秀者依然任重而道遠 \n
135 / 從“自覺”走向“改變” \n
　　　　——應(yīng)試霧霾中的教育人應(yīng)有的姿態(tài) \n
138 / 一專多能：未來教師發(fā)展的方向與重點 \n
140 / “互聯(lián)網(wǎng)+”時代：教師發(fā)展的路向 \n
150 / 師德　知能　思維 \n
　　　　——談未來教師的基本素養(yǎng)問題 \n
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第七輯 深味學校元素 \n
161 / 思維力培養(yǎng)：前人工智能時代的教育抉擇 \n
165 / 我們究竟需要什么樣的辦學理念？ \n
172 / 校長，首先是教師之“長” \n
175 / 教文化的學校一定有“文化”嗎？ \n
178 / 學校文化“寫”在哪里？ \n
180 / 規(guī)律　人性　常識 \n
　　　　——教學行為的變革需要堅守的底線 \n
185 / 課程標準建設(shè)也應(yīng)該有“標準” \n
193 / 教育轉(zhuǎn)型，也需要實踐智慧、基層經(jīng)驗 \n
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第八輯 透視閱讀真諦 \n
199 / 讀陽剛大美，發(fā)理性光輝 \n
　　　　——《讀天下》宣言 \n
202 / 閱讀，是最好的自我喚醒 \n
205 / 閱讀的豐厚與創(chuàng)造的輝煌 \n
207 / “有我”：閱讀的最美境界 \n
209 / 整體感、主觀性、概括力