語文教育改造

章?直面語文困境

節(jié)?中學語文教育的“智能勢差”困境..................... 1

一、中學語文教學的高調低效現象..................................... 1

二、中學語文教學的“智能勢差”困境.............................. 2

第二節(jié)?中學語文教學的事實性課程形態(tài)......................... 7

一、種課程形態(tài)：精講文選型..................................... 7

二、第二種課程形態(tài)：過度刷題型..................................... 20

三、第三種課程形態(tài)：泛泛讀寫型..................................... 22

第二章?重新打量語文

節(jié)?語文，人類自我世界的三重建構......................... 25

第二節(jié)?語文，人類心靈的綜合體操................................. 32

一、語文，與精神力量一同成長........................................ 32

二、語文，人類智慧的集中體現........................................ 33

三、語文學習過程的多元交融性........................................ 40

四、語文是人類心靈的綜合體操........................................ 41

第三節(jié)?語文，人類心靈的對話......................................... 42

第三章?重新定義學習

節(jié)?為什么從學習談起？............................................. 45

第二節(jié)?一般意義的“學習”............................................. 47

一、從學習內容考察.......................................................... 47

二、學習方式變化............................................................. 49

三、主要學習途徑............................................................. 50

四、學習核心能力與終身學習能力..................................... 50

五、他者在學習中的位置................................................... 51

六、學習的基本過程.......................................................... 52

第三節(jié)?語文學習的特殊性................................................. 54

一、語文學習的“三個沒有”............................................ 55

二、語文學習的“三個不能全靠”..................................... 55

三、語文學習的高階性...................................................... 57

四、語文學習的智慧性...................................................... 59

五、語文學習的交融在場性............................................... 59

六、語文學習的實戰(zhàn)應變性............................................... 63

七、語文學習的個性化...................................................... 64

八、語文學習的獨創(chuàng)性...................................................... 66

九、語文學習的自悟性...................................................... 69

十、語文學習的開放性...................................................... 71

第四章?教學內容重構

節(jié)?課程框架體系重構................................................. 77

一、高中語文課程與初中小學語文課程的區(qū)別................... 77

二、高中語文課程應著重建構學生的三種圖式................... 78

三、高中語文課程應該實現三個結合................................. 79

四、構建閱讀與寫作的基本能力系統(tǒng)................................. 82

五、基于“智能勢差”與核心能力的高中語文課程結構..... 84

第二節(jié)?閱讀教學內容重構................................................. 86

一、有必要重估閱讀的價值............................................... 86

二、發(fā)現閱讀過程的趣味................................................... 95

三、到底有多少個哈姆雷特............................................... 101

四、閱讀是什么？............................................................. 107

五、閱讀有哪些核心能力？............................................... 110

六、閱讀的入手處在哪里？............................................... 113

七、尋找對話的按鈕.......................................................... 119

八、提高猜讀的準確性...................................................... 126

九、比較是重要的閱讀方法............................................... 131

十、連環(huán)追問，逼近心靈................................................... 136

十一、陌生詞語怎么理解？............................................... 139

十二、把握閱讀的策略...................................................... 141

十三、將閱讀引向縱深...................................................... 145

十四、教學閱讀與一般閱讀的區(qū)別在哪？.......................... 149

第三節(jié)?寫作教學內容重構................................................. 151

一、語文讀寫“教”學的應然趨勢..................................... 151

二、寫作指導的基本價值................................................... 152

三、寫作的事實性課程形態(tài)............................................... 153

四、寫作的本質到底是什么............................................... 163

五、觀察、感悟與研究才是寫作的“十月懷胎”................ 171

六、聯(lián)想在學生寫作中的特殊價值..................................... 173

七、價值整理與文章結構................................................... 175

八、讀者意識與寫作技巧................................................... 180

九、價值建構作文課程化指導流程..................................... 184

十、考場作文的三個關鍵................................................... 188

十一、基于“價值建構”的寫作核心能力體系................... 195

第五章?語文教學改造

節(jié)?理解語文教學之“教”......................................... 197

一、“教”當站在半山腰................................................... 197

二、“教”的價值有限性................................................... 199

三、“教”的助學輔佐性................................................... 200

第二節(jié)?語文教學的四維結構............................................. 200

一、知識教學維度............................................................. 201

二、技能教學維度............................................................. 201

三、智慧教學維度............................................................. 201

四、隱性情意維度............................................................. 203

第三節(jié)?建立“三位一體”的教學體系............................. 204

一、初級技術性訓練：超越教學法，走向課程化................ 205

二、中級活動性建設：建設情境、心理、交流場................ 223

三、深度多元性交流：深度的相機對話與喚醒................... 241

第六章?實操案例選錄

節(jié)?語文教材教學價值分析與價值實現..................... 245

一、以《登高》教學為例................................................... 245

二、《登高》教學價值確定與教學價值實現的分析............ 248

第二節(jié)?《歸園田居》（其一）課堂實錄......................... 251

一、字詞解讀.................................................................... 251

二、文本解讀.................................................................... 255

三、不同隱逸詩比較.......................................................... 260

第三節(jié)?一發(fā)動全身，三字傳精神..................................... 261

一、從“打”字入手，作情節(jié)與矛盾的基本解讀................ 262

二、從“哭”字入手，看女性地位的可憐可嘆................... 264

三、從“氣”字入手，看家長權威的不容挑戰(zhàn)................... 265

第四節(jié)?“讀者意識”寫作指導課（設計、實錄與感言） 267

一、教學設想.................................................................... 267

二、教學實施.................................................................... 268