體育教師專業(yè)發(fā)展五課門道

　　《說課的門道》：共分為三大部分。*部分包含四章，分別是說課的若干現(xiàn)象、說課的若干困惑、說課應(yīng)遵循的原則和說課應(yīng)把握的技巧。該部分從分析問題與困惑出發(fā)，進而闡述了說課的原則與技巧，有助于規(guī)范說課。第二部分從實踐層面談從說課到評說課的具體操作方法。包含八章：說課前的充分準備、說課中的內(nèi)容取舍、說課中的時間分配、說課中的示范處理、說課與模擬課的區(qū)分、說課成功應(yīng)把握的關(guān)鍵、說課能力提升策略、說課比賽評優(yōu)方法。第三部分是通過案例分析，介紹了他人成功的說課經(jīng)驗，以及提出了進一步提高說課水平、完善說課文本的建議。包括兩章：說課視頻分析和說課文本分析?！对u課的門道》：共分為三大部分。其中“*部分 體育教師評課——理論準備”，重點闡述了評課的常見現(xiàn)象、若干視角、基本原則和評課的基本標準。通過該部分的介紹，讀者可以明確評課的*基本理論，掌握評課需要遵循的評課原則以及評課需要把握的標準等。“第二部分 體育教師評課——實踐方略”，分八章內(nèi)容，分別由如何評教學問題、如何評教學內(nèi)容、如何評教師示范、如何評學習方式、如何評課堂評價、如何評場地器材、如何評突發(fā)事件、如何評安全防范等組成。該部分結(jié)合大量的評課實踐，闡述如何在評課中把握好這些方面的評課技巧。“第三部分 體育教師評課——案例分析”，按照不同學段，舉出小學、初中、高中等若干案例，介紹評課技巧?！秱湔n的門道》：本書取名《備課的門道》，而沒有取名《如何寫教案》，相比還是要告訴我們：“備課”是一個科學的事，是個有思想的事，是個有技術(shù)的事，不是簡單地寫寫教案那樣的事。本書共分為三大部分，其中“*部分體育教師備課——理論準備”，重點闡述了備課的定位和體育教學設(shè)計與教案的關(guān)系?！暗诙糠煮w育教師備課——實踐方略”，分別對體育教學設(shè)計基本要素和核心要素（教案）的撰寫方略做了詳細的介紹，并對各要素的撰寫方法列舉了一些典型案例進行分析，從而能更好地把握寫教學設(shè)計的技巧。“第三部分體育教師備課——困惑解答”，針對體育教師常見的困惑，采用理論與實踐案例相結(jié)合的方式進行解答。本書對于體育教師開展教學具有重要的指導價值?！犊凑n的門道》：　看課要看出門道，一定要有一個絕不放過現(xiàn)象背后本質(zhì)的細心腸，如果沒有細心，別人在體育教學中的那瞬息萬變的“閃光”和“敗筆”就會滑過和忽略掉，這也是微格教學的理論*想告訴我們的道理；看課要看出門道，還必須要有一雙敏銳的眼睛和獨特的視角，敏銳的眼睛和獨特的視角都來自于獨特的教學思想和創(chuàng)造性的意識，而這些思想和意識有來自于不斷地學習和思考，如果沒有這雙眼睛和視野，那結(jié)果就是你看到的人家也看到了，人家沒看到的你也沒看到，或者就是人家看到了你也沒有看到。看課要看出門道，還必須要在心中有一面對體育教師的職業(yè)的鏡子，要知道好的體育教師應(yīng)該是什么樣子，優(yōu)點經(jīng)常表現(xiàn)在哪里，學生喜歡體育教師什么；體育教師的弱點經(jīng)常表現(xiàn)在哪里，學生不喜歡體育老師的是什么，沒有這面鏡子，體育課中的教育門道也就基本看不見了。——全國學校體育聯(lián)盟（教學改革）主席、北京師范大學體育與運動學院院長毛振明《上課的門道》：本書共分為三大部分，其中，“*部分 體育教師上課——理論準備”包括三章內(nèi)容，即“走進 把握新課堂”、“上好體育課的條件”、“上好體育課的關(guān)鍵”。該部分從解讀課標開始、明確課改方向、了解上好體育課應(yīng)具備的條件以及懂得如何把握上好體育課的幾個關(guān)鍵點切入，提出體育教師如何從思想上、方法上做好準備?！暗诙糠?體育教師上課——實踐方略”重點從體育課的各個部分、不同類型的體育課、體育教學的細節(jié)等三個大的維度，闡明具體的體育教學實踐方略。“第三部分 體育教師上課——困惑解答”主要是針對平日收集到的一線教師在教學方面的困惑，通過理論與實踐相結(jié)合進行分析，分別做出了相應(yīng)的解答，更有利于促進一線教師全面地把握上課的門道。

　　于素梅，教育學博士，研究員，博士生導師。中國教育科學研究院體衛(wèi)藝教育研究所副所長，北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習研究所博士后。 長期從事學校體育、體育課程教學、體育教育質(zhì)量監(jiān)測、體育教師發(fā)展、青少年體質(zhì)健康促進等研究。發(fā)表《構(gòu)建“一體化”課程體系，發(fā)揮“大學科”領(lǐng)航作用》等專業(yè)學術(shù)論文254篇，其中，核心論文51篇；出版《看課的門道》等論著31部；主持“大中?。ㄓ祝w育課程一體化研究”等課題28項，其中，3項，省部級8項。 曾提出動作技能學習“窗口期”理論、學生體育學科核心素養(yǎng)“三維度六要素”框架體系、體育教師教學“四種”能力類型、“樂動會”體育課教學模式，以及評優(yōu)課的“六性”評課標準等基礎(chǔ)理論與方法。