作為制度創(chuàng)新過程的課程改革

導言
第一章 時代呼喚：課程改革制度創(chuàng)新的凸顯
一 深化改革：從文化重建走向制度創(chuàng)新
（一）文化重建：課程改革本質的前提假設
（二）文化沖突：課程改革困境的根本原因
（三）文化自覺：課程文化重建的致思路徑
（四）文化之后：課程改革制度創(chuàng)新的登場
二 理路探尋：課程改革制度創(chuàng)新的內涵
（一）課程改革制度創(chuàng)新的概念詮釋
（二）課程改革制度創(chuàng)新的價值定位
（三）課程改革制度創(chuàng)新的基本原則
第二章 頂層設計：課程決策制度創(chuàng)新的歷程
一 課程決策制度創(chuàng)新的意蘊
（一）課程決策制度創(chuàng)新的內涵
（二）課程決策制度創(chuàng)新的價值意蘊
二 課程決策制度的歷史變遷
（一）課程決策制度的恢復與重整階段（1977年至1985年）
（二）課程決策制度的確立與調整階段（1985年至1999年）
（三）課程決策制度的發(fā)展和完善階段（1999年至今）
三課程決策制度創(chuàng)新的內在理路
（一）課程決策主體在課程決策制度創(chuàng)新的歷程中由單一化走向多元化
（二）課程決策主體價值觀念的博弈和平衡推動著課程決策制度創(chuàng)新
（三）課程領域中沖突與調適的循環(huán)往復促使著課程決策制度創(chuàng)新
（四）課程決策制度創(chuàng)新的基礎大致從引鑒國外經驗到立足本土再到初顯中國特色
四 課程決策制度創(chuàng)新的發(fā)展趨勢
（一）課程決策制度創(chuàng)新的理論基礎研究將會越來越系統(tǒng)和深入
（二）課程決策制度創(chuàng)新將會不斷立足實踐，走向移植與創(chuàng)新的結合
（三）課程決策制度創(chuàng)新需解決的問題將越來越具有針對性和精確性
（四）課程決策制度創(chuàng)新將會逐漸推動課程決策走向決策權力的均衡化
（五）課程決策制度創(chuàng)新不斷推動課程決策走向科學化和專業(yè)化
第三章 協(xié)同合作：課程管理制度創(chuàng)新的歷程
一 課程管理制度創(chuàng)新的內涵
（一）課程管理
（二）課程管理制度
（三）課程管理制度創(chuàng)新
二 課程管理制度的歷史變遷
（一）世界課程管理制度的變革趨勢
（二）我國課程管理制度的發(fā)展路徑
三 課程管理制度創(chuàng)新的內在理路
（一）課程管理制度創(chuàng)新的基本前提是經濟體制改革和社會形態(tài)變遷
（二）課程管理制度創(chuàng)新的主要模式是集權與分權的有機結合
（三）課程管理制度創(chuàng)新的重要保障是主體多元與合作共贏
第四章 條件保障：教科書制度創(chuàng)新的歷程
一 教科書制度創(chuàng)新的概念解析
（一）教科書制度創(chuàng)新的內涵
（二）教科書制度創(chuàng)新的層次
（三）教科書制度創(chuàng)新的價值意蘊
二 教科書制度的歷史變遷
（一）教科書制度恢復和重建階段（1977-1985）
（二）教科書制度的全面改革階段（1985-2014）
（三）教科書制度的深化改革階段（2014-）
三 教科書制度創(chuàng)新的內在理路
（一）實踐的務實主義是教科書制度創(chuàng)新的基本遵循
（二）國家統(tǒng)一基礎上的多樣化發(fā)展是教科書制度創(chuàng)新的基本主線
（三）辯證統(tǒng)一的多種矛盾關系伴隨著教科書制度創(chuàng)新的基本過程
四 教科書制度創(chuàng)新的未來展望
（一）完善教科書管理制度
（二）健全教科書編修制度
（三）強化教科書審查機制
（四）健全教科書選用制度
第五章 關鍵環(huán)節(jié)：課程實施制度創(chuàng)新的歷程
一 課程實施制度創(chuàng)新的內涵
（一）課程實施
（二）課程實施制度
（三）課程實施制度創(chuàng)新
二 課程實施制度的歷史變遷
——以教師教育制度為例
（一）改革開放之初到20世紀80年代末期
（二）20世紀90年代
（三）21世紀至今
……
第六章 效果檢驗：課程評價制度創(chuàng)新的歷程
第七章 行穩(wěn)致遠：課程改革制度創(chuàng)新的基本遵循與未來展望
參考文獻
附錄一 作為制度創(chuàng)新過程的教育改革：策略行動者的能動性實踐
附錄二 綜合素質評價的制度化：歷程回眸與系統(tǒng)謀劃后記