作為制度創(chuàng)新過(guò)程的課程改革

導(dǎo)言
第一章 時(shí)代呼喚：課程改革制度創(chuàng)新的凸顯
一 深化改革：從文化重建走向制度創(chuàng)新
（一）文化重建：課程改革本質(zhì)的前提假設(shè)
（二）文化沖突：課程改革困境的根本原因
（三）文化自覺：課程文化重建的致思路徑
（四）文化之后：課程改革制度創(chuàng)新的登場(chǎng)
二 理路探尋：課程改革制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程改革制度創(chuàng)新的概念詮釋
（二）課程改革制度創(chuàng)新的價(jià)值定位
（三）課程改革制度創(chuàng)新的基本原則
第二章 頂層設(shè)計(jì)：課程決策制度創(chuàng)新的歷程
一 課程決策制度創(chuàng)新的意蘊(yùn)
（一）課程決策制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（二）課程決策制度創(chuàng)新的價(jià)值意蘊(yùn)
二 課程決策制度的歷史變遷
（一）課程決策制度的恢復(fù)與重整階段（1977年至1985年）
（二）課程決策制度的確立與調(diào)整階段（1985年至1999年）
（三）課程決策制度的發(fā)展和完善階段（1999年至今）
三課程決策制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）課程決策主體在課程決策制度創(chuàng)新的歷程中由單一化走向多元化
（二）課程決策主體價(jià)值觀念的博弈和平衡推動(dòng)著課程決策制度創(chuàng)新
（三）課程領(lǐng)域中沖突與調(diào)適的循環(huán)往復(fù)促使著課程決策制度創(chuàng)新
（四）課程決策制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)大致從引鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)到立足本土再到初顯中國(guó)特色
四 課程決策制度創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)
（一）課程決策制度創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)研究將會(huì)越來(lái)越系統(tǒng)和深入
（二）課程決策制度創(chuàng)新將會(huì)不斷立足實(shí)踐，走向移植與創(chuàng)新的結(jié)合
（三）課程決策制度創(chuàng)新需解決的問(wèn)題將越來(lái)越具有針對(duì)性和精確性
（四）課程決策制度創(chuàng)新將會(huì)逐漸推動(dòng)課程決策走向決策權(quán)力的均衡化
（五）課程決策制度創(chuàng)新不斷推動(dòng)課程決策走向科學(xué)化和專業(yè)化
第三章 協(xié)同合作：課程管理制度創(chuàng)新的歷程
一 課程管理制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程管理
（二）課程管理制度
（三）課程管理制度創(chuàng)新
二 課程管理制度的歷史變遷
（一）世界課程管理制度的變革趨勢(shì)
（二）我國(guó)課程管理制度的發(fā)展路徑
三 課程管理制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）課程管理制度創(chuàng)新的基本前提是經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)形態(tài)變遷
（二）課程管理制度創(chuàng)新的主要模式是集權(quán)與分權(quán)的有機(jī)結(jié)合
（三）課程管理制度創(chuàng)新的重要保障是主體多元與合作共贏
第四章 條件保障：教科書制度創(chuàng)新的歷程
一 教科書制度創(chuàng)新的概念解析
（一）教科書制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（二）教科書制度創(chuàng)新的層次
（三）教科書制度創(chuàng)新的價(jià)值意蘊(yùn)
二 教科書制度的歷史變遷
（一）教科書制度恢復(fù)和重建階段（1977-1985）
（二）教科書制度的全面改革階段（1985-2014）
（三）教科書制度的深化改革階段（2014-）
三 教科書制度創(chuàng)新的內(nèi)在理路
（一）實(shí)踐的務(wù)實(shí)主義是教科書制度創(chuàng)新的基本遵循
（二）國(guó)家統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣化發(fā)展是教科書制度創(chuàng)新的基本主線
（三）辯證統(tǒng)一的多種矛盾關(guān)系伴隨著教科書制度創(chuàng)新的基本過(guò)程
四 教科書制度創(chuàng)新的未來(lái)展望
（一）完善教科書管理制度
（二）健全教科書編修制度
（三）強(qiáng)化教科書審查機(jī)制
（四）健全教科書選用制度
第五章 關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課程實(shí)施制度創(chuàng)新的歷程
一 課程實(shí)施制度創(chuàng)新的內(nèi)涵
（一）課程實(shí)施
（二）課程實(shí)施制度
（三）課程實(shí)施制度創(chuàng)新
二 課程實(shí)施制度的歷史變遷
——以教師教育制度為例
（一）改革開放之初到20世紀(jì)80年代末期
（二）20世紀(jì)90年代
（三）21世紀(jì)至今
……
第六章 效果檢驗(yàn)：課程評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新的歷程
第七章 行穩(wěn)致遠(yuǎn)：課程改革制度創(chuàng)新的基本遵循與未來(lái)展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 作為制度創(chuàng)新過(guò)程的教育改革：策略行動(dòng)者的能動(dòng)性實(shí)踐
附錄二 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化：歷程回眸與系統(tǒng)謀劃后記