核心素養(yǎng)培育與課堂整體轉(zhuǎn)型

章 核心素養(yǎng)的生命旨趣：讓人成為整全的人
一、核心素養(yǎng)的研究溯源及內(nèi)涵
二、核心素養(yǎng)的核心：人的全面發(fā)展
三、全人教育：培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進全面發(fā)展的一種視角
四、全人視野下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂的特征
五、核心素養(yǎng)導向下的課堂整體轉(zhuǎn)型
第二章 核心素養(yǎng)導向的課堂探索：全息課堂
一、課堂中的全人：現(xiàn)實與理想共生的“完整兒童”
二、培育“完整兒童”的課堂形態(tài)：全方位多層次發(fā)展核心素養(yǎng)、
滋養(yǎng)整全生命的全息課堂
三、全息課堂的建設(shè)策略：從觀念到行動的立體推進
第三章 學習目標：全息課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的突破口
一、指向核心素養(yǎng)的學習目標和實現(xiàn)指標
二、如何制定學習目標與實現(xiàn)指標
三、怎樣使用學習目標與實現(xiàn)指標
第四章 學科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導向的全息課堂樣態(tài)（上）
一、人文學科實施學科內(nèi)整合的要求與策略
二、人文學科實施學科內(nèi)整合的教學案例
第五章 學科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導向的全息課堂樣態(tài)（下）
一、自然科學實施學科內(nèi)整合的要求與策略
二、數(shù)學學科案例：聚焦數(shù)學關(guān)鍵能力發(fā)展的整合式改革探索
三、物理學科案例：基于認知規(guī)律，以整合促進核心素養(yǎng)落地
四、地理學科案例：基于學科思想方法構(gòu)建核心素養(yǎng)導向下的課堂樣態(tài)
五、生物學科案例：聚焦大概念構(gòu)建學科內(nèi)整合的教學實踐探索
第六章 跨學科整合：核心素養(yǎng)導向的全息課堂高階追求
一、核心素養(yǎng)導向的全息課堂與跨學科整合
二、跨學科整合的實施方式與要求
三、跨學科整合案例：八年級語文組新聞項目式學習
第七章 多元評價：發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域
一、課堂評價的四個關(guān)鍵
二、核心素養(yǎng)導向的全息課堂評價的整體框架
三、核心素養(yǎng)導向的全息課堂評價的學科實踐
四、跨學科項目化學習中的評價
后 記