教師價值取向論：學校文化視角下的個案研究

序 4

引言 5

一、為什么要關注教師價值取向研究領域 5

二、教師價值取向研究的價值定位 10

章 教師價值取向研究的追溯 14

一、價值取向的概念研究 14

二、教師價值取向的概念探索 31

三、教師價值取向研究的基本考察 32

第二章 教師價值取向研究的設計 57

一、研究假設 58

二、研究的分析框架 62

三、研究的問題架構 68

四、研究的取向與路徑 70

五、研究思路與方法 71

第三章 J中學學校文化剖析 91

一、J中學學校發(fā)展的基本歷程 91

二、J中學學校文化體系分析 99

三、J中學學校文化特征解讀 120

第四章 教師關于教學設計的價值取向 139

一、“教學中知識重要”：教學設計理念關注傳授哪些知識 140

二、“教學中培養(yǎng)學生能力重要”：教學設計理念關注培養(yǎng)學生什么能力 146

三、“教學中培養(yǎng)學生情感重要”：教學設計理念關注學生情商和師生關系 149

四、“教學中培養(yǎng)學生思想品德重要”：教學設計理念關注學生思想道德品質 150

五、“教學還是考試重要”：教學設計理念關注學生學習結果 151

第五章 教師關于教學管理的價值取向 155

一、“攻心戰(zhàn)”：教師的管理總體取向 155

二、“全得靠老師”：教師對學生管理的基本假設 158

三、“咱也犯不上”：教師管理責任擔當?shù)摹皩擂巍?159

四、“現(xiàn)在好孩子太少了”：“學生的存在本質”假設對教師管理的影響 159

第六章 教師課堂教學的價值取向 162

一、“老師就做自己”：教學技術是無法向他人學習的 162

二、集體備課：規(guī)范化與個性化的展現(xiàn) 163

三、不崇尚“死板”的教學：教學創(chuàng)新的基礎思想 165

四、“考試不考的我都不講”：成績才是鐵的評價標準 166

第七章 教師價值取向內在結構的悖論 167

一、“說和做兩回事”：言與行的悖論 170

二、“都是中考惹的禍”：素質取向與應試取向的悖論 172

三、“理想很豐滿、現(xiàn)實很骨感”：課改“理想”與教學“現(xiàn)實”的悖論 174

四、“主科”教師的“抱怨”與“小科”教師的“控訴” 178

五、“好好教還是不好好教”：“副科”教師的“無奈” 181

第八章 價值取向、學校文化與教育變革：基于案例的解析 183

一、中學教師價值取向結構與特點 183

二、中學教師價值取向與學校教育變革之間的關系分析 196

三、中教師價值取向與學校文化之間的關系分析 202

參考文獻 205

后記 212