教師專業(yè)學(xué)術(shù)蓄養(yǎng)研究

第一章 教師專業(yè)及其發(fā)展愿景1

第一節(jié) 從教師職業(yè)到教師專業(yè)3

一、教師專業(yè)的含義4

二、教師專業(yè)的研究型成長(zhǎng)9

三、中小學(xué)教師研究型成長(zhǎng)的意義16

第二節(jié) 教師專業(yè)成長(zhǎng)本土話題22

一、參照“科研”規(guī)格反思專業(yè)短板23

二、教師專業(yè)的發(fā)展階段理論29

三、我國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)階段分析30

四、我國(guó)教師專業(yè)成長(zhǎng)事實(shí)反思34

本章結(jié)束語(yǔ)43

第二章 教師知識(shí)構(gòu)成的優(yōu)化45

第一節(jié) 教師的實(shí)踐性知識(shí)47

一、教師的實(shí)踐性知識(shí)48

二、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)51

三、國(guó)內(nèi)“教師知識(shí)類型”理論簡(jiǎn)說(shuō)53

四、實(shí)踐性知識(shí)研習(xí)對(duì)話55

五、教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)“進(jìn)項(xiàng)”例說(shuō)61

第二節(jié) 教師的綜合知識(shí)75

一、相關(guān)的理論話語(yǔ)75

二、科研低起點(diǎn)教師知識(shí)的補(bǔ)短81

第三章 彰顯教師專業(yè)的研究個(gè)性91

第一節(jié) 讓教學(xué)反思煥發(fā)活力93

一、教學(xué)反思熱與一線教師的感受93

二、教學(xué)反思——從成敗到“全天候”94

三、教學(xué)反思的自由100

第二節(jié) 草根研究和行動(dòng)研究102

一、活泛的草根研究思路102

二、行動(dòng)研究理論簡(jiǎn)釋107

三、教育行動(dòng)研究概要109

第三節(jié) 教師專業(yè)的寫(xiě)作成長(zhǎng)路徑115

一、寫(xiě)作的專業(yè)生長(zhǎng)意義115

二、教師寫(xiě)作的實(shí)然窘迫117

三、教師寫(xiě)作的可行性嘗試118

本章結(jié)束語(yǔ)124

第四章教師科研的學(xué)術(shù)批評(píng)127

第一節(jié)學(xué)術(shù)與教師的基礎(chǔ)教育研究129

一、學(xué)術(shù)的概念129

二、我國(guó)精英學(xué)術(shù)語(yǔ)境反思132

三、期待多元共生的學(xué)術(shù)生態(tài)134

第二節(jié)中小學(xué)教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)概說(shuō)140

一、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)起步觀察140

二、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)142

三、學(xué)術(shù)規(guī)定動(dòng)作的矯正156

第五章 理論學(xué)習(xí)的困難和思路159

第一節(jié)理論學(xué)習(xí)的主要制約因素161

一、教師理論學(xué)習(xí)的制約因素161

二、教師理論學(xué)習(xí)心態(tài)描述164

第二節(jié)教育學(xué)理論的有效學(xué)習(xí)167

一、“前理論”的閱讀與學(xué)習(xí)167

二、提高教育學(xué)理論學(xué)習(xí)效率170

三、微型課程開(kāi)發(fā)：“借助理論說(shuō)事”173

四、進(jìn)入綜合大學(xué)接受理論滋養(yǎng)185

第六章 學(xué)術(shù)研究的問(wèn)題意識(shí)189

第一節(jié) 學(xué)術(shù)的本土化與原創(chuàng)性191

一、教育科研的本土化倡導(dǎo)191

二、教育學(xué)關(guān)于原創(chuàng)性的探討193

三、本土化、原創(chuàng)性的啟示195

第二節(jié) 學(xué)術(shù)的真問(wèn)題和假問(wèn)題201

一、關(guān)于教育學(xué)的真問(wèn)題202

二、假問(wèn)題對(duì)教師科研的困擾204

三、教師科研應(yīng)重視真問(wèn)題207

四、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)例說(shuō)211

第七章 生本教育的理念與擔(dān)當(dāng)217

第一節(jié)生本教育的流行取向219

一、生本教育話語(yǔ)的內(nèi)涵219

二、新課程教學(xué)的“生本”用力223

三、生本教育流行取向的局限224

第二節(jié)“問(wèn)題學(xué)生”的生本教育231

一、“問(wèn)題學(xué)生”教育的權(quán)重232

二、“問(wèn)題學(xué)生”管教模式批評(píng)232

三、教育“問(wèn)題學(xué)生”思路聚焦233

第三節(jié)生本教育的現(xiàn)代人文高度252

一、教師應(yīng)具備的現(xiàn)代人文基點(diǎn)252

二、直面自己人文教育的短板255

三、期待：跨進(jìn)價(jià)值紛爭(zhēng)的“湍流”259

四、拓展：學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的維度263

第八章 教育研究方法的入門動(dòng)作269

第一節(jié) 教育學(xué)研究方法啟蒙271

一、從草根研究到學(xué)術(shù)研究271

二、思維方法、表達(dá)方法和科研方法272

三、重視教育學(xué)研究方法的研習(xí)273

四、教育學(xué)的定性研究和定量研究274

第二節(jié) 新方法熱點(diǎn)話語(yǔ)釋要280

一、“田野研究”280

二、“質(zhì)的研究”：理解與操作285

三、深度認(rèn)識(shí)“教育敘事”290

四、小結(jié)：教育新方法的理念297

第三節(jié) 教育研究方法運(yùn)用幫扶300

一、“想”與思辨研究方法的界限300

二、引用理論與文獻(xiàn)研究法302

三、淪為論文點(diǎn)綴的問(wèn)卷法304

四、數(shù)據(jù)圖表的有效運(yùn)用307

五、例證法≠案例研究方法309

六、教師原始敘事內(nèi)容的貧弱313

第九章 科學(xué)精神及學(xué)理的養(yǎng)成321

第一節(jié)科 學(xué)精神的長(zhǎng)期涵養(yǎng)323

一、科學(xué)、科研與科學(xué)精神323

二、科學(xué)性324

三、科學(xué)精神的內(nèi)涵327

四、必須明確區(qū)分的幾個(gè)概念331

第二節(jié) 學(xué)理風(fēng)范的自覺(jué)養(yǎng)成334

一、學(xué)理與基本的思維方法335

二、學(xué)理與科研立論的基點(diǎn)337

三、從語(yǔ)言使用看學(xué)理修養(yǎng)341

四、學(xué)術(shù)概念的粗放運(yùn)用問(wèn)題344

五、面對(duì)新課改的二元思維349

六、對(duì)非學(xué)理語(yǔ)境保持清醒352

七、批判性反思與學(xué)理360

八、顛覆時(shí)尚以及對(duì)學(xué)理的期待365

九、學(xué)理教育的擔(dān)當(dāng)371

本章結(jié)束語(yǔ)：“科學(xué)精神”話題的拓展374

余論 有待研究的學(xué)術(shù)倫理教育問(wèn)題377

一、教師專業(yè)科研不端行為溯因378

二、學(xué)術(shù)倫理養(yǎng)成的寬思路380

參考文獻(xiàn)387