信息技術賦能科學教育

　　隨著科學教育范式的轉換，學習方式的改變勢在必行。要改變當前占主流的講授灌輸和應試教育的教育教學方式，就必須正視科學教學實踐中遇到的諸多問題和挑戰(zhàn)，深入研究新技術為教學方式革新帶來的可能性，充分發(fā)揮技術的優(yōu)勢賦能課堂教學，從課堂教學設計、學習環(huán)境設計、學習活動設計、評價方式等多個方面入手開展研究。本書分為三個部分。第一部分：科學探究相關理論和實踐。本部分對科學教育中的探究學習相關理論進行了系統(tǒng)的梳理，包括探究學習的定義和特征、典型模式、探究層次與一般過程要素，綜述了相關實證研究狀況和研究發(fā)現(xiàn)，并分析了我國基礎教育中探究學習開展的實踐困境。第二部分：技術賦能科學探究的作用空間和典型案例。本部分在對信息技術教學價值思考的基礎上，提出了技術賦能探究學習的定義和內涵，并在相關學習理論的指導下分析了探究學習中技術賦能的作用空間。進而，采用案例研究的方法對國內外已有的探究學習環(huán)境案例及其研究成果進行了調研和分析，并在案例分析的基礎上優(yōu)化了探究學習中技術賦能的作用空間模型。第三部分：信息技術賦能科學探究的實證研究。鑒于國內缺乏基于虛擬世界的探究學習實證研究，本部分針對Omosa虛擬世界賦能的科學探究學習，采用混合研究的方法在S市兩所中學開展了為期1年半的實證研究。借助研究過程中收集到的大量質性和量化數(shù)據(jù)，依次呈現(xiàn)研究結果。在系統(tǒng)呈現(xiàn)實證研究結果的基礎上，分兩個方面進行總結與討論：第一方面針對虛擬世界賦能的探究學習的學習產出及其影響因素進行討論；第二方面圍繞虛擬世界賦能的科學探究實踐的方式與體驗展開，分析虛擬世界賦能的探究學習的本質。

　　徐光濤，杭州師范大學教育技術學專業(yè)教師。2016年11月于華東師范大學學習科學研究中心獲博士學位。主要研究方向為學習科學與技術、教育信息化理論與實踐，研究興趣集中在技術支持的科學教育、學習環(huán)境設計與開發(fā)。公開發(fā)表論文30多篇，出版譯著1部，曾先后獲得各級各類教學與科研成果獎二十余項。先后指導學生獲得中國大學生計算機設計大賽、多媒體作品設計競賽等國家省級學科競賽獎近百項。主持國家重點研發(fā)項目子課題1項，2014年獲浙江省科技進步二等獎，2021年獲第六屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎二等獎。