聚焦質(zhì)量：幼兒園課程改革的思考

第一章 教育思想

從扮演到承擔(dān)：角色對(duì)兒童發(fā)展的意義

給留守兒童一個(gè)完整的童年

關(guān)注流動(dòng)和留守兒童的生活與教育

科學(xué)化是幼兒教育的必由之路

幼兒園教研需要革命性轉(zhuǎn)身

幼兒園應(yīng)做科學(xué)育兒的“領(lǐng)頭羊”

在疫情中重新認(rèn)識(shí)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展

找準(zhǔn)幼兒園教育“小學(xué)化”的根源

勞動(dòng)是幼兒綜合的學(xué)習(xí)

論學(xué)前教育的專業(yè)性及其專業(yè)化發(fā)展

第二章 課程理念

拓展幼兒園課程的空間和可能

把促進(jìn)幼兒發(fā)展作為課程改革和建設(shè)的根本目標(biāo)

幼兒園開(kāi)學(xué)后的“疫情課程”怎么做——適度關(guān)注，融合滲透課程在兒童的生活和行動(dòng)里

用“全收獲”的理念開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)

兒童炊事室（區(qū)）與幼兒園課程

幼兒園課程改革路向何方

幼兒園課程建設(shè)是系統(tǒng)和長(zhǎng)期的工作

幼兒園課程建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)

第三章 經(jīng)典課程思想

弘揚(yáng)陳鶴琴思想播撒“活教育”種子

中國(guó)幼兒教育科學(xué)化的先鋒——陳鶴琴

——紀(jì)念陳鶴琴先生誕辰 120 周年

活教育的時(shí)代意義與實(shí)踐指向

陳鶴琴的兒童勞動(dòng)教育思想

趙寄石的幼兒園課程研究

第四章 幼兒園課程發(fā)展歷史

兒童萬(wàn)歲：延安時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨人的兒童觀

從模仿借鑒到規(guī)范創(chuàng)新——新中國(guó)成立 70 年來(lái)幼兒園課程的發(fā)展

改革開(kāi)放 40 年我國(guó)學(xué)前教育的成就與展望

幼兒園課程 70 年創(chuàng)新求變多元發(fā)展

第五章 課程生活化、游戲化

再談?dòng)變簣@課程的生活化和游戲化

幼兒園課程游戲化實(shí)踐中如何聚焦問(wèn)題和解決問(wèn)題

村園的未來(lái)不是夢(mèng)——課程游戲化項(xiàng)目中的皂河二小幼兒園

課程游戲化的意義和實(shí)施路徑

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求

著力研究區(qū)域推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程游戲化項(xiàng)目新突破

幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的問(wèn)題和思路

幼兒園課程資源挖掘和利用的問(wèn)題及解決思路

第六章 兒童與兒童文學(xué)

讓兒童圖畫(huà)書(shū)回到兒童

完整童年不可缺失文學(xué)

閱讀是滋養(yǎng)兒童心靈的重要源泉

在兒童教育視野里透視兒童文學(xué)

在“世界兒歌日”思考什么

繪本和現(xiàn)實(shí)中的反向社會(huì)化

第七章 幼小銜接

幼小銜接應(yīng)回歸常態(tài)

拔苗助長(zhǎng)式的“搶跑”不可取

科學(xué)的幼小銜接關(guān)鍵是什么

全面科學(xué)準(zhǔn)備，自信快樂(lè)入學(xué)

幼兒園到小學(xué) 不是翻山越嶺

把握“三全”原則做好入學(xué)適應(yīng)

第八章 高質(zhì)量發(fā)展

高質(zhì)量發(fā)展背景下的課程、學(xué)習(xí)與教師發(fā)展

過(guò)程意識(shí)與學(xué)前教育質(zhì)量

人民群眾需要高質(zhì)量的學(xué)前教育

什么樣的學(xué)前教育才是有質(zhì)量的

學(xué)前教育呼喚質(zhì)量

怎么看 怎么評(píng) 怎么干——學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題需要三思而篤行

呼喚兒童博物館時(shí)代到來(lái)

學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)保障