新時期教師成長理論與實踐

第一章 教師成長的理論與實踐概述
第一節(jié) 教師成長釋義
一、 教師成長的概念及釋義
二、 教師成長的基礎(chǔ)理論
三、 關(guān)于教師成長的思考
第二節(jié) 教師成長理解
一、 理解一： 教師成長的思想基礎(chǔ)
二、 理解二： 教師成長的文化傳承
三、 理解三： 教師成長的修煉
四、 理解四： 教師成長的教學實踐
五、 理解五： 教師成長與教育科研
六、 理解六： 教師主動成長的環(huán)境
七、 理解七： 教師成長的健康管理
八、 理解八： 教師成長的必要問題
九、 理解九： 教師成長的情感成長
十、 理解十： 教師成長的評價管理
十一、 理解十一： 農(nóng)村教師成長的教育
十二、 理解十二： 教師成長的差異
十三、 理解十三： 教師成長需要有理想
十四、 理解十四： 教師成長的實踐論
十五、 理解十五： 教師成長與教師寫作

第二章 教師成長的切入點——師德修養(yǎng)
第一節(jié) 教師師德的時代內(nèi)涵
一、 師德的基本內(nèi)涵
二、 師德的政策意義
三、 師德的時代理解
第二節(jié) 教師師德的理論基礎(chǔ)
一、 教師師德養(yǎng)成的研究，是一種普遍性秩序規(guī)范的建構(gòu)
二、 教師師德養(yǎng)成的研究，是教師個體道德人格的完善
第三節(jié) 教師師德的現(xiàn)實問題
一、 師德現(xiàn)狀
二、 師德養(yǎng)成
三、 師德實踐
第四節(jié) 教師師德的養(yǎng)成途徑
一、 現(xiàn)代化與法治化并進
二、 師德養(yǎng)成與師能成長協(xié)同

第三章 教師成長的著力點——課程創(chuàng)生
第一節(jié) 教師課程創(chuàng)生的本質(zhì)屬性
一、 課程
二、 課程建設(shè)
第二節(jié) 教師課程創(chuàng)生的理論基礎(chǔ)
一、 教師成長的課程標準方略
二、 教師成長的課程要素方略
第三節(jié) 課程改革對教師成長的挑戰(zhàn)與要求
一、 課程建設(shè)的主要原則
二、 課程建設(shè)的主要理論
三、 課程建設(shè)引領(lǐng)教師優(yōu)化成長方略
第四節(jié) 教師課程創(chuàng)新的過程與方法
一、 確立課程觀
二、 打造精品教材和教學內(nèi)容
三、 課程觀永遠行走在教師成長的路上

第四章 教師成長的關(guān)鍵點——有效教學
第一節(jié) 教師教學的理論與實踐
一、 教師教學的定義
二、 教師教學的功能
三、 教師教學的理論
四、 教師教學的實踐
第二節(jié) 教師教學效能的現(xiàn)狀
第三節(jié) 教師教學的方略探索與創(chuàng)新
一、 教師教學的方略探索
二、 教師教學的方略創(chuàng)新
第四節(jié) 基于素質(zhì)教育的教師成長的策略建議
一、 教師成長的教學應(yīng)是素質(zhì)教育的教學實踐
二、 教師成長的教學要成為教師的研修實踐
三、 教師成長的教學是為了成長的教學實踐
第五節(jié) 教師成長的創(chuàng)新修煉
一、 教師成長的創(chuàng)新修煉之重點思考
二、 教師成長的創(chuàng)新修煉之教學設(shè)計
三、 教師成長的創(chuàng)新修煉之教學策略
四、 教師成長的創(chuàng)新修煉之教學模式
五、 教師成長的創(chuàng)新修煉之教學方法
六、 教師創(chuàng)新教學實踐之教學媒體
七、 教師創(chuàng)新教學實踐之教學情境
八、 教師創(chuàng)新教學實踐之教學評價
九、 教師創(chuàng)新教學實踐之生涯規(guī)劃
十、 教師教學創(chuàng)新之教學反思

第五章 教師成長的突破點——教育科研能力
第一節(jié) 教師教育科研的意義與要求
一、 教師教育科研的意義
二、 教師教育科研的要求
第二節(jié) 教師教育科研的選題與過程
一、 教師教育科研的選題
二、 教師教育科研的過程
第三節(jié) 教師科研的反思與應(yīng)用
一、 加強自身的教育科研理論素養(yǎng)培養(yǎng)和教育科研能力
二、 用教育教學工作中真實發(fā)生的案例來支撐教育科研課題研究

第六章 教師成長的支撐點——教師培訓
第一節(jié) 教師培訓現(xiàn)狀
一、 教師教育供給需求呈結(jié)構(gòu)性失衡
二、 教師教育政策制定過程尚待優(yōu)化
三、 教師教育政策法律體系有待健全
四、 教師教育政策評價監(jiān)督體系不完備
第二節(jié) 常規(guī)研訓活動的價值
一、 重視區(qū)域研訓共同體的培育
二、 重視教師研訓課程的構(gòu)建
第三節(jié) 不同角色在教師培訓中的“思維”和“策略”
一、 教師的“專業(yè)自覺”
二、 教研員的“培訓思維”和“培訓方略”
三、 尋找更多催生教師成長的力量
第四節(jié) 教師教育的實踐經(jīng)驗

參考文獻