伍平偉與自得教育

第一章 歷史與根基： 自得教育的理論淵源
第一節(jié) 自得教育思想的文化基因
一、 學校最寶貴的財富： 鋼城文化
二、 學校精神滋養(yǎng)的源泉： 義渡精神
三、 學校核心的傳承： 三校融合
第二節(jié) 自得文化與自得教育體系的建構
一、 自得文化體系的內容
二、 自得教育體系的架構
第三節(jié) 自得教育思想的思想理論淵源
一、 國內外關于“自得教育”的思想與理論
二、 理論指導下的“自得教育”體系的特點

第二章 共性與個性： 自得教育的學生成長
第一節(jié) 自得教育的德育概況
一、 基于七維素養(yǎng)的德育活動
二、 基于協(xié)同育人的德育網絡
第二節(jié) 特色育人活動： 爭做學校好少年
一、 37公里徒步行： 堅毅品格的造就
二、 三十七中學子成人禮： 基本儀式感的獲取
三、 影響三十七中年度人物： 榜樣力量的傳遞
第三節(jié) 主題節(jié)日活動： 我的未來我做主
一、 閱讀節(jié)： 文化底蘊的積淀
二、 體育節(jié)： 運動精神的傳承
三、 三葉節(jié)： 藝術情操的陶冶
第四節(jié) 社團品牌活動： 開闊眼界長本領
一、 “莎姐”校園法律社團： 法律意識的培養(yǎng)
二、 軟石英語俱樂部： 國際視野的開拓
三、 物理實驗制作與創(chuàng)新社團： 科學精神的孕育
第五節(jié) 制度保障與實際成效
一、 立足多元評價，激勵學生成長
二、 科學評價有效，碩果成就彰顯

第三章 體驗與成長： 自得教育的課程建設
第一節(jié) 自覺與和諧： 自得教育的課程概況
一、 237： 自得教育課程建設的思想基礎
二、 三向七維： 自得教育的課程體系概況
第二節(jié) 區(qū)域與特色： 自得教育的精品選修課程
一、 精品選修課程的基本概況
二、 精品選修課程的個案分析
三、 精品選修課程的實踐成效
第三節(jié) 綜合與創(chuàng)新： 自得教育的綜合實踐活動
一、 學校綜合實踐活動建設的理論基礎
二、 學校綜合實踐活動的實現形式
三、 學校綜合實踐活動的評價體系
第四節(jié) 反思與聯動： 自得教育的研學課程
一、 課程目標： 問渠哪得清如許，為有源頭活水來
二、 課程架構： 一素養(yǎng)一基地一課程
三、 課程管理： 統(tǒng)籌三方，渡己渡人
四、 課程愿景： 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

第四章 主動與收獲： 自得教育的教學改革
第一節(jié) 探索與突破： 自得課堂教學模式的改革歷程
一、 改革基石： 新時代教育改革的號召
二、 習性建模： 構建自得課堂雛形
三、 共性塑模： 形成“四主五環(huán)”課堂
四、 個性突破： 催生“1+X”特色課堂
第二節(jié) 思想與方法：“四主五環(huán)”教學模式的要素架構
一、 “四主五環(huán)”自得課堂的內涵分析
二、 “四主五環(huán)”自得課堂的基本要素
三、 自得教育教學改革的經驗總結
第三節(jié) 發(fā)展與成長：“1+X”自得課堂教學模式的建立
一、 建立基礎：“1+X”自得課堂的由來
二、 風采展示： 個性化自得課堂教學比賽
三、 全面成長：“1+X”自得課堂的實踐成果
第四節(jié) 變革與重塑： 疫情背景下的自得教育的創(chuàng)新
一、 背景： NCP倒逼下的在線教學現狀
二、 突破： 自得教育改革的革命性進展
三、 展望： 自得教育改革的反思
第五節(jié) 穩(wěn)定與充實： 自得教育的教學質量保障
一、 頂層設計，學術優(yōu)先
二、 建立機制，以曬（賽）促訓
三、 合作學習，共同發(fā)展
四、 案例研究，總結前行
五、 全面實施，分步推進

第五章 品質與多元： 自得教育的學生指導
第一節(jié) 學生發(fā)展指導的社會背景
一、 鋼城文化、義渡精神和三校融合歷史下的文化積淀
二、 高考制度改革和課程改革背景下的迫切需求
三、 學生生涯發(fā)展和社會需求相呼應的現實愿景
第二節(jié) 學生發(fā)展指導的機構平臺
一、 學生發(fā)展指導體系的心理指導機構
二、 學生發(fā)展指導體系的生涯指導機構
第三節(jié) 學生發(fā)展指導的特色品牌
一、 “智育財商?大愛三十七”愛心義賣活動
二、 “吾生有涯?而知無涯”職業(yè)體驗活動
三、 “心靈相約?心海護航”心理健康活動
第四節(jié) 學生發(fā)展指導的資源支持
一、 生涯聯盟共同體
二、 校企合作共同體
三、 社區(qū)合作共同體
四、 專家培訓共同體

第六章 主動與自覺： 自得教育的教師成長
第一節(jié) 基于自得教育的教師專業(yè)成長概況
一、 學校教師專業(yè)發(fā)展現狀
二、 基于自得教育的教師專業(yè)成長過程
第二節(jié) 基于“三名”工作室的教師專業(yè)成長共同體
一、 凝心聚力 眾行致遠： 伍平偉名校長工作室
二、 分享智慧 引領成長： 莫能芳名班主任工作室
三、 共創(chuàng)共享 共生共長： 甘露名師工作室
第三節(jié) 基于創(chuàng)新機制的教師專業(yè)成長制度保障
一、 以老帶新制度： 引領教師成長
二、 校本培訓制度： 適應教育改革
三、 學術競賽制度： 打造名師隊伍

第七章 輻射與影響： 自得教育的顯著成效
第一節(jié) 自得教育的特色凸顯
一、 自得教育品牌的建立
二、 自得文化環(huán)境的創(chuàng)生
第二節(jié) 自得教育的社會反響
一、 融合共生，校際聯盟互助合作
二、 共享發(fā)展，國際訪學友好交流
三、 參觀來訪，校際文化輻射傳播
第三節(jié) 自得教育的輝煌成績
一、 師生風采實記
二、 杰出校友實記
三、 媒體報道實記