課堂核心素養(yǎng)

總論 課堂核心素養(yǎng)的獨特性質(zhì)

第一章 自主學習
課堂里，基礎性、決定性的學習是自主學習，如果課堂里沒有自主學習，那就不是以學生為主體、以學生的學習為中心的課堂。沒有以自主學習為基礎，合作學習、探究學習都只能流于形式。關注學生素養(yǎng)發(fā)展的課堂，必須是自主學習占主導地位的課堂。
第一節(jié) 自主學習的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 自主學習在課堂的實施
第三節(jié) 案例分析

第二章 獨立思考
學生在課堂里，不只是聽教師講課，也不只是聽同學發(fā)言，而必須獨立思考。沒有學生獨立思考的課堂，不是好課堂。教師要營造學生獨立思考的情境、提供獨立思考的材料、提出獨立思考的問題，讓獨立思考成為學生的課堂學習習慣，讓獨立思考能力成為學生的核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 獨立思考的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 獨立思考在課堂的實施
第三節(jié) 案例分析

第三章 問題意識
課堂里的學生，不是被動地學習和解決教師提出的問題，而是在一定的課堂情境中產(chǎn)生自己的問題，教師應鼓勵學生提出問題，因為提出問題往往比解決問題更有價值。如果學生在課堂里沒有產(chǎn)生任何問題，說明學生根本沒有進入課堂學習的狀態(tài)，因為任何一個有獨立思考能力的人，對面臨的情境都會產(chǎn)生自己的想法、說法和做法。教師在課堂里要激發(fā)學生的問題意識，讓學生大膽地提出與眾不同的問題。問題意識是學生在課堂里應該發(fā)展的核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 問題意識的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 問題意識在課堂的實施
第三節(jié) 案例分析

第四章 合作分享
課堂活動也是社會生活，每一堂課都是要解決一些具體問題的，問題的解決除了靠學生個體自身外，還需要大家的共同努力，這就是合作。課堂里除了自主學習，還必須有合作學習，合作與分享不僅僅是學習的方式，更是一種品格，是學生在課堂里應該生成的核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 合作分享的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 合作分享在課堂的實施
第三節(jié) 案例分析

第五章 質(zhì)疑探究
有生命活力的課堂，不應該是讓學生全盤接受現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，而是在掌握必備的知識和經(jīng)驗的基礎上，指出現(xiàn)有知識與經(jīng)驗的不足，提出自己的疑問和看法，發(fā)表自己新的見解，這就是質(zhì)疑和探究。質(zhì)疑探究是學生重要的學習品格，是教師必須關注的課堂核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 質(zhì)疑探究的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 質(zhì)疑探究在課堂的實施
第三節(jié) 案例分析

第六章 善于感悟
知識的學習有三種方式：記中學、做中學、悟中學。課堂里盡可能少點記中學，盡可能多點做中學、悟中學，因為記中學來的東西終歸不是自己的，遲早是會遺忘的；只有做中學、悟中學的東西才是自己的，一旦學會將終身受用。感悟就是悟中學，善于感悟不僅僅是學習方式，更是學習品質(zhì)，是課堂核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 善于感悟的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 善于感悟在課堂的實施
第三節(jié) 案例分析

第七章 積極操作
操作就是做，要求在課堂里注重做中學，學生在課堂里不僅要有想法、有說法，而且要有做法，只有想法說法，而沒有做法，就不能學以致用，就不能運用所學知識和經(jīng)驗解決實際問題。積極操作不僅是非常有效的課堂教學行為，更是學生的學習品質(zhì)和素養(yǎng)，教師必須關注。
第一節(jié) 積極操作的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 積極操作在課堂的實施
第三節(jié) 案例分析

第八章 總結建構
學生在課堂學習中獲取的知識、方法和策略，不應當是零散的，而應該是系統(tǒng)的。所以，課堂學習不能只滿足于解決一個一個的知識點，而要把零散的知識概括、歸納、總結，建立知識體系，同時也要將學習的方法和策略形成體系。課堂里的總結建構的權利不能把握在教師的手里，而應放手給學生，只有學生能夠總結建構，才有課堂的真正價值。總結建構是學生在課堂里應形成的核心素養(yǎng)。
第一節(jié) 總結建構的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 總結建構在課堂的實施
第三節(jié) 案例分析

后記