教師聽評課實用技巧

序　給教師找一面鏡子　|?001

理念篇
第1章　以課研課，以課改課
——聽評課的神奇功能　|?003
一、聽評課的功能與概念　|?003
二、低效聽評課問題分析　|?011
三、聽評課是一門科學　|?016
第2章　讓課堂教學走進核心素養(yǎng)時代
——基于核心素養(yǎng)的聽評課　|?020
一、中國基礎教育核心素養(yǎng)時代的到來　|?020
二、樹立核心素養(yǎng)聽評課觀　|?022
第3章　面向未來教育，培養(yǎng)學生高階思維能力
——聽評課與深度學習研究　|?034
一、深度學習的概念與功能　|?035
二、深度學習的基本特征　|?038
三、對深度學習的辯證思考　|?040
四、深度學習的實施與評析　|?042

聽課篇
第4章　邊聽，邊品，邊仿，邊創(chuàng)
——四步高效聽評課法　|?055
一、聽課，博采眾長　|?055
二、品課，消化吸收　|?059
三、仿課，嘗試實踐　|?063
四、創(chuàng)課，生成自己　|?064
第5章　看、聽、思、問、測有機結合
——聽課的課堂觀察　|?067
一、課堂觀察的準備　|?068
二、課堂觀察的內容　|?071
三、課堂觀察方法　|?074
四、怎樣做聽課記錄　|?083

評課篇
第6章　怎樣評析一節(jié)課
——評課內容的討論　|?089
一、看教學思想——教學理念先進（靈魂）　|?092
二、看教學目標——符合教材學情（方向）　|?097
三、看教學內容——組織處理恰當（載體）　|?101
四、看教學流程——結構合理有序（框架）　|?108
五、看教學方法——選擇運用得當（措施）　|?113
六、看教學素養(yǎng)——體現個人教學特點（風格）　|?116
第7章　學識與真誠同在，方法與智慧共存
——評課原則與方法　|?119
一、評課的問題　|?119
二、評課的形式　|?121
三、評課的原則　|?123
四、評課的方法　|?128
第8章　寫中悟，悟中評，評中明
——怎樣撰寫評課稿　|?137
一、用寫課來提升聽評課效益　|?137
二、寫課的內容、標準與原則　|?140
三、撰寫評課稿的方法與技巧　|?142

校本篇
第9章　備磨評一體，研議訓聯(lián)動
——聽評課與建立常態(tài)校本研修　|?161
一、建立集體備課式校本研修　|?163
二、建立診斷指導式校本研修　|?168
三、建立跟蹤指導式校本研修　|?172
四、建立主題研修式指導　|?174
第10章　專業(yè)引領，同伴互助，自主反思
——聽評課與教師磨課歷練　|?178
一、在磨課歷練中蛻變成長　|?178
二、磨課，要勇于挑戰(zhàn)自己　|?179
三、磨課的六個階段　|?180
四、提升磨課效益的建議　|?183
第11章　突破“高原期”，從優(yōu)秀走向卓越
——聽評課與專業(yè)梳理造就名師　|?188
一、教師要面臨第二次成長　|?188
二、聽評課與專業(yè)梳理的結合　|?191
三、專業(yè)梳理課程的實施　|?192
四、教學方法的專業(yè)梳理與建構　|?194
五、教學風格的專業(yè)梳理　|?203

專題篇
第12章　思維是學生智能發(fā)展的核心
——聽評課與學生思維能力培養(yǎng)　|?209
一、對“錢學森之問”的追問　|?209
二、思維的功能與教學使命　|?212
三、學生思維能力培養(yǎng)的策略　|?214
四、課堂思維訓練的案例評析　|?223
第13章　教會學習比傳授知識更重要
——聽評課與學習指導研究　|?231
一、學習指導是教師必修的一門科學　|?232
二、教師關注學生學習指導的意義　|?233
三、學習指導的原則　|?238
四、學習指導的方法途徑與評析　|?239
第14章　讓學生在真實教學情境中體驗感悟
——聽評課與情境教學研究　|?250
一、教學情境的詮釋　|?251
二、教學情境的功能　|?253
三、創(chuàng)設教學情境的方法與策略　|?257
四、教學情境運用案例評析　|?263

附錄1　|?269
附錄2　|?271
后　記　|?273