幼兒教育心理學(xué)（第2版）

章 緒論
節(jié) 幼兒教育心理學(xué)——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科
一、幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的必要性
三、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)
一、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)的規(guī)律
二、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論
三、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐
第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程
一、萌芽期：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代
二、初創(chuàng)期：20世紀(jì)60年代至80年代
三、發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今
第二章 學(xué)習(xí)理論
節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)理論——從經(jīng)典行為主義到新行為主義
一、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論
二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
三、行為主義的教學(xué)方法在促進幼兒學(xué)習(xí)中的運用
第二節(jié) 人本主義取向的學(xué)習(xí)理論
一、馬斯洛的需要理論與幼兒需要的滿足
二、羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論與以幼兒為中心的學(xué)習(xí)
三、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運用
第三節(jié) 認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論
一、信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論與幼兒的三種記憶
二、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí)
三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
第四節(jié) 建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論
一、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本主張
二、建構(gòu)主義的教學(xué)方式
第三章 嬰幼兒學(xué)習(xí)心理概述
節(jié) 嬰幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)
一、腦科學(xué)研究與嬰幼兒的學(xué)習(xí)
二、嬰幼兒的學(xué)習(xí)與大腦功能單側(cè)化
三、嬰幼兒的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機制
四、影響早期腦機能發(fā)展的因素
第二節(jié) 0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)的基本方式
一、嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式
二、嬰幼兒學(xué)習(xí)的其他方式
第三節(jié) 3～6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點
一、幼兒學(xué)習(xí)的主要方式
二、幼兒學(xué)習(xí)的主要特點
第四節(jié) 幼兒習(xí)慣與秩序感的形成與培養(yǎng)
一、習(xí)慣的含義
二、習(xí)慣的形成機制
三、3～6歲幼兒習(xí)慣的特征
四、習(xí)慣與秩序感
五、幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)
第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)的遷移
節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的動機及其有效激發(fā)
一、幼兒學(xué)習(xí)動機及其分類
二、動機理論與幼兒的學(xué)習(xí)
三、幼兒學(xué)習(xí)動機的主要特征
四、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的有效方法
第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的遷移及其培養(yǎng)
一、學(xué)習(xí)遷移的分類
二、遷移理論與幼兒學(xué)習(xí)的遷移
三、促進幼兒學(xué)習(xí)的遷移
第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué)
節(jié) 重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異
第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異
一、幼兒學(xué)習(xí)能力的差異
二、幼兒學(xué)習(xí)類型的差異
三、幼兒學(xué)習(xí)的性別差異
四、學(xué)習(xí)類型的代表性理論
第三節(jié) 針對個別差異的適宜性教學(xué)
一、適宜性教學(xué)
二、適宜性教學(xué)法的主要方式
第六章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育
節(jié) 社會性概述
一、社會性發(fā)展的概念
二、社會性分類
第二節(jié) 幼兒社會能力與學(xué)習(xí)
一、社會能力及其構(gòu)成
二、社會能力的價值
三、社會能力的影響因素
四、教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)
第三節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系
一、社會測量法：同伴關(guān)系測量的重要手段
二、幼兒同伴關(guān)系的五種類型
三、教師如何指導(dǎo)幼兒改善同伴關(guān)系
第四節(jié) 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育的理論
一、柯爾伯格的道德發(fā)展論
二、群體社會化發(fā)展理論
三、幼兒社會性教育的原則
第五節(jié) 幼兒社會行為的評定
第七章 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)
節(jié) 幼兒創(chuàng)造性概述
一、創(chuàng)造性的含義
二、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)
第二節(jié) 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與測量
一、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征
二、幼兒創(chuàng)造性的測量
第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)
一、幼兒創(chuàng)造性的影響因素
二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)
第八章 嬰幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)
節(jié) 幼兒語言學(xué)習(xí)的理論
一、幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論
二、讀寫萌發(fā)理論
三、全語言教學(xué)理論
第二節(jié) 幼兒語言教學(xué)的策略與教師的角色
一、幼兒語言教學(xué)的策略
二、教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色
第三節(jié) 嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進
一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素
二、3歲前嬰幼兒語言發(fā)展的有效促進
三、3～6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進
第九章 幼兒的游戲與引導(dǎo)
節(jié) 幼兒游戲的基本原理
一、幼兒游戲的基本概念
二、幼兒游戲的特征
三、幼兒游戲的分類
四、幼兒游戲的影響因素
第二節(jié) 幼兒游戲理論流派與教育
一、從古典游戲理論看幼兒的游戲與教育
二、從現(xiàn)代游戲理論看幼兒的游戲與教育
三、從游戲理論的新視角看幼兒的游戲與教育
第三節(jié) 幼兒游戲心理發(fā)展的特征
一、幼兒游戲心理發(fā)展的主要特征
二、幼兒各類游戲心理發(fā)展的特征
第四節(jié) 幼兒游戲的引