賦能高校圖書館第二課堂：課程思政等教育模式創(chuàng)新探究

第一章　多元化視域下高校圖書館信息素養(yǎng)教育探析

　一、信息素養(yǎng)概念及國內(nèi)相關研究的演變

　二、信息素養(yǎng)教育面臨的新責任

　　 （一）教師的教學與學生的需求之間需要平衡

　　 （二）學生群體正確價值觀的建立需要引導

　三、多元化時代下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新路徑

　　 （一）從多元思維角度分析

　　 （二）從戰(zhàn)略布局角度分析

　　 （三）從技術創(chuàng)新角度分析

　　 （四）從培養(yǎng)目標角度分析

　　 （五）從課程變革角度分析

　四、本章結(jié)語

第二章　課程思政與信息素養(yǎng)教育

　一、課程思政的概念

　二、課程思政的實踐路徑

三、信息素養(yǎng)教育中課程思政的建設

　四、思政元素的七維度體系

　五、本章結(jié)語

第三章　課程思政與信息素養(yǎng)教育隱性融合路徑的探索

　一、以線下教學模式為主的信息素養(yǎng)課程思政的探索

　　 （一）授課內(nèi)容

　　 （二）實施過程

　　 （三）思政元素內(nèi)容

　二、以SPOC模式為主的信息素養(yǎng)課程思政的探索

　　 （一）基于“大夏學堂”的教學模式選擇

　　 （二）教學設計

　　 （三）教學案例

　　 （四）課程思政教學效果的評價方法

　三、O-AMAS有效教學模式下信息素養(yǎng)課程思政的探索

　　 （一）O-AMAS有效教學模型

　　 （二）O-AMAS教學方案設計

　　 （三）教學目標設計

　　 （四）課堂激活

　　 （五）多元學習

　　 （六）有效測評

　　 （七）簡要總結(jié)

　　 （八）O-AMAS有效教學模型的應用總結(jié)

　四、信息素養(yǎng)教育課程思政實踐的啟示

　　 （一）課程思政融入信息素養(yǎng)教育的教學原則

　　 （二）信息素養(yǎng)課程思政要有完善的“課程體系”

　　 （三）教師對信息素養(yǎng)課程思政的教學方法認知

　　 （四）教師對于信息素養(yǎng)課程思政的認知不足

　　 （五）學生對信息素養(yǎng)課程思政學習的主觀能動性

　　 （六）信息素養(yǎng)教學團隊建設需要加強

　　 （七）課程思政理念下信息素養(yǎng)課程建構(gòu)需要多元化

　　 （八）信息素養(yǎng)課程思政的內(nèi)容保障性

　　 （九）示例：案例及使用說明

　五、本章結(jié)語

• 團隊管理賦能信息素養(yǎng)課程思政的探索
• 高校教學團隊建設的概述

　二、教學團隊在課程思政建設中存在的主要問題

　三、基于信息素養(yǎng)課程思政建設的教學團隊效能的探索

　　 （一）團隊成功要素

　　 （二）團隊領導者的角色

　　 （三）FTO機制賦能信息素養(yǎng)課程思政的實踐

　四、FTO機制賦能信息素養(yǎng)課程思政的實踐啟示

　　 （一）團隊成功要素的調(diào)查

　　 （二）團隊章程

　　 （三）信息素養(yǎng)課程思政的“先行先試”原則

　五、本章結(jié)語

第五章　課程思政賦能高校圖書館閱讀推廣的探索

　一、課程思政與閱讀推廣

二、七維度體系在閱讀推廣中的應用

　三、閱讀推廣中課程思政建設方案的探索

　　 （一）圖書推薦類實踐方案

　　 （二）文化體驗類實踐方案

　　 （三）閱讀拼圖類實踐方案

　四、閱讀推廣中課程思政實踐活動的啟示

　　 （一）加強館員隊伍建設，打造閱讀推廣團隊

　　 （二）課程思政生態(tài)環(huán)境的思考

　　 （三）課程思政成效評價的研究

　五、閱讀推廣中實踐活動的啟示

　　 （一）閱讀推廣活動的形式需要創(chuàng)新

　　 （二）閱讀推廣活動的內(nèi)容需要創(chuàng)新

　　 （三）閱讀推廣活動的主體構(gòu)建需要創(chuàng)新

　六、本章結(jié)語

第六章 游戲化策略賦能信息素養(yǎng)教育的探索

• 劇本殺的溯源

　二、劇本殺的特點

　　 （一）故事化的敘事特征

　　 （二）藝術化的敘事策略

　三、劇本殺的利與弊

　　 （一）積極影響

　　 （二）潛在隱憂

　四、高校信息素養(yǎng)教學面臨的問題以及思考

　　 （一）信息素養(yǎng)教育賦能

　　 （二）客觀條件

　　 （三）主觀能動性

　五、融入“劇本殺”理念的信息素養(yǎng)教學探索

　　 （一）以劇本殺游戲為輔助的教學理念

　　 （二）劇本構(gòu)建過程

　　 （三）劇本殺大綱

　　 （四）劇本內(nèi)容

　　 （五）實施方案與效果

　六、劇本殺對高校信息素養(yǎng)教學的啟示

　　 （一）劇本殺輔助教學模型構(gòu)建

　　 （二）堅持“理論—演繹—觀察—歸納”的邏輯流程

　　 （三）教學效果的評價方法

　　 （四）劇本創(chuàng)作對教師的要求

　　 （五）劇本創(chuàng)作的方式

　　 （六）LARPAI理念下信息素養(yǎng)教育賦能的新路徑

　七、本章結(jié)語

第七章 劇本創(chuàng)作賦能信息素養(yǎng)教育的探索

　一、劇本創(chuàng)作要求

　二、劇本創(chuàng)作成果

　　 （一）叩開文獻寶庫的大門———大一新生的學術新體驗

　　 （二）大學，從第一篇論文開始

　　 （三）進階吧，科研“小白”！

　　 （四）數(shù)字化生存的必修課

　　 （五）區(qū)區(qū)論文，還能難倒我？

　　 （六）信息賦能，暢享學術生涯

　　 （七）勤學苦練提高信息素養(yǎng)