創(chuàng)教育：浦東新區(qū)基于區(qū)域特色的學校綜合課程創(chuàng)造力素養(yǎng)培育理論與實踐

總序
前言
章 導論
一、創(chuàng)造力教育是基礎教育的重要構成
（一）創(chuàng)新創(chuàng)造是 和社會發(fā)展的源泉動力
（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)是基礎教育的重要使命
（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為上?；A教育的重要內容
二、綜合課程是創(chuàng)造力教育的重要載體
（一）綜合課程是中小學課程的重要構成
（二）綜合課程是創(chuàng)造力培養(yǎng)的適切載體
（三）“創(chuàng)教育”綜合課程
三、創(chuàng)造力教育的 經(jīng)驗
（一）美國創(chuàng)造力教育的實踐探索
（二）英國創(chuàng)造力教育的實踐探索
（三）德國創(chuàng)造力教育的實踐探索
（四）芬蘭創(chuàng)造力教育的實踐探索
（五）日本創(chuàng)造力教育的實踐探索
（六）中國香港創(chuàng)造力教育的實踐探索
四、浦東“創(chuàng)教育”特色定位
（一）浦東新區(qū)區(qū)域特色
（二）綜合課程體系特色
五、全書框架結構
第二章 “創(chuàng)教育”的理論基礎
一、何為“創(chuàng)教育”？
（一）創(chuàng)造力概念內涵
（二）創(chuàng)造力“大小”之辨
（三）“創(chuàng)教育”內涵要旨
（四）“創(chuàng)教育”認識厘清
二、“創(chuàng)教育”的多維領域
（一）創(chuàng)造性思維
（二）創(chuàng)造性人格
（三）創(chuàng)造性成果
（四）創(chuàng)造性環(huán)境
（五）領域性知識
三、“創(chuàng)教育”的階段過程
（一）探詢
（二）想象
（三）行動
（四）反思
四、“創(chuàng)教育”的理論框架
第三章 “創(chuàng)教育”綜合課程的設計
一、綜合課程如何設計以指向創(chuàng)造力教育？
（一）理念：“學為中心”的課程設計
（二）要求：可視化、探究性、情境性、互動性
二、以創(chuàng)造力學習階段為依據(jù)的可視化設計
（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)的階段劃分
（二）創(chuàng)造力可視化設計案例分析
三、以驅動問題建構為主線的探究性設計
（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)的主線建構
（二）創(chuàng)造力探究性設計案例分析