從教走向?qū)W2：大單元設計的方法與案例

前言

輯 教學目標：學習之旅的目的地

單元學習目標的動態(tài)調(diào)適
教學目標的確定
單元教學目標要聚焦學科大概念
精準設計學習目標

第二輯 核心任務：在意義體驗中沉淀核心素養(yǎng)

核心任務的誕生
設計核心任務，鍛煉學生的思維能力
《有理數(shù)》單元的“二進制”學習任務
三個子任務，助力從活動設計走向單元設計
從核心任務的進化到學習重心的轉(zhuǎn)移
用真實的學習任務激發(fā)學習內(nèi)動力

第三輯 單元重構(gòu)：把學習的過程還給學生

如何激發(fā)學習興趣，開展單元學習
在英語大單元教學中，如何用工具支持學生學習
換一種方式學思想政治
在完成大單元學習任務中涵養(yǎng)核心素養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)元素周期的“律”：以學習為中心的情境任務
子任務設計助力從教走向?qū)W

第四輯 學習工具與學習資源：學習發(fā)生在哪里，工具、資源就出現(xiàn)在哪里

量規(guī)：重要的學習工具和資源
如何幫助學生完成自主學習
科學探究：地震中的高樓生存密碼
工具的力量
課程資源助力歷史學科核心素養(yǎng)落地
幫助學生探尋適合自己的健康之路

第五輯 診斷與評估：幫助學生成為 好的學習者

善用案例、量規(guī)，促進學生自評、互評
有效設計作業(yè)，實現(xiàn)精細診斷
如何找到學生自主學習的起點
從教走向?qū)W中的增值評價及其可視化探索
以真實情境命題，診斷學生的問題解決能力
基于真實科技前沿情境的物理診斷命題
做好學科診斷分析，促進學習增值
學科會診，助力學生高考前的“ 一公里”

后 記