大學思維：批判與創(chuàng)造（第二版）

第二版序言  超限思維、超限教育／1
第一版序言  思維晉級是最好的學習和成長／1
第一章 大學之問與青年困惑／1
1.1理想大學是什么模樣？／3
1.2這像一所大學嗎？／11
1.3我像一個大學生嗎？／22
1.4什么是我的大學？ ／29
第二章 大學規(guī)矩與新民至善／35
2.1大學的特征和通常布局／37
2.2大學的普遍規(guī)則／41
2.3格局、使命與大道／43
2.4自由與全面/工具與目的／48
2.5通識與專業(yè)及跨界／55
第三章 未來的人類與未來的大學／61
3.1未來的人類和社會及產(chǎn)業(yè)／63
3.2智能和合成時代的超級人類／69
3.3未來的大學與未來的人才／76
3.4跨越知識點的教育和超限思維／78
3.5超限教育和未來大學4.0／90
第四章 以超限理念引領育人創(chuàng)新／101
4.1以超限理念回應時代之需／103
4.2知識傳授必須堅持思維導向／106
4.3“人類思維與學科史論”課程群／108
4.4“經(jīng)典閱讀”課程群／116
4.5三大模塊課程／118
第五章 格局和假設／121
5.1思維定義和思維元論／123
5.2小學思維、中學思維、大學思維／133
5.3分解還原思維： 加法／139
5.4整體關聯(lián)思維： 乘法／144
5.5因果思維與邏輯： 串聯(lián)／151
5.6同時性思維與變易： 并聯(lián)／154
5.7信仰思維與批判和創(chuàng)造／158
第六章 批判和創(chuàng)造／165
6.1批判性思維： 去粗取精、去偽存真／167
6.2創(chuàng)造性思維： 大膽幻想、謹慎求證／176
6.3創(chuàng)新性思維： 知識變現(xiàn)與黃金圈／182
6.4知識煉就思維： 體系／186
6.5第一原理思維： 顛覆性原創(chuàng)／190
6.6類比邏輯和比較思維： 我優(yōu)／194
6.7歸納與演繹思維： 新規(guī)律新器具／197
第七章 原理和世界／203
7.1平面幾何與幾何思維／205
7.2牛頓力學與經(jīng)典思維／207
7.3量子力學與量子思維／214
7.4量子邏輯與概率： 波性粒子與智能／223
7.5對稱性與對稱性思維： 延展與預測／226
7.6元素周期思維： 不可細分的終點／229
7.7生物與基因演化： 保守與創(chuàng)新／232
7.8表觀遺傳與菌落： 內(nèi)外合體／235
7.9干細胞與功能細胞： 時空可逆／239
第八章 永續(xù)和無為／243
8.1大制無割的永續(xù)思維： 自然／245
8.2最小能量思維： 化難為易／252
8.3原子經(jīng)濟性與綠色發(fā)展／255
8.4計算思維： 與理論和實驗并列／259
8.5工程思維與工程放大效應／262
8.6局部與全局的最優(yōu)化思維／267
第九章 跨界和融合／271
9.1真善美： 三位一體與四種品位／273
9.2新形象思維： 科學幻想／276
9.3跨文化跨文明思維／281
9.4跨學科跨專業(yè)思維／288
9.5跨感官思維／296
9.6音樂美術與數(shù)學幾何／300
9.7語言形象與藝術抽象思維／306
9.8藝術化學與感受識別／309
9.9設計思維與人生： 科學藝術融合／313
第十章 思維和訓練／319
10.1學習與記憶曲線及思維工具／321
10.2可視化思維工具： 因果、八卦、導圖／323
10.3動手的思維工具： 魔術和拓撲折紙／326
10.4動腦的思維工具： 冥想和圍棋／329
10.5思維實驗： 于悖論中看懂世界／334
10.6探索思考的疆界： 九九思維組與AI／336
附錄1超限制造、超限思維、超限教育／341
附錄2“人類思維與學科史論”課程群與“經(jīng)典閱讀”
課程群／347
參考文獻／383
第一版后記／391
第二版后記／395