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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　這是一本介紹校園兒童欺凌判斷的書。兒童心目中的欺凌頗不同于成年人，他們的欺凌判斷有年齡特點(diǎn)，呈現(xiàn)從行為判斷向事件判斷再向關(guān)系判斷發(fā)展的趨勢(shì)。校園欺凌多從疑似欺凌演變而來，卷入其中的學(xué)生均因欺凌判斷與其正面自我形象沖突而發(fā)生認(rèn)知失調(diào)。他們協(xié)調(diào)認(rèn)知的心理努力引起態(tài)度改變，在內(nèi)心相互貶低、丑化、憎恨，以致積怨成仇。傳統(tǒng)的訓(xùn)誡與激進(jìn)的懲戒雖然可能制止欺凌行為，平息欺凌事件，卻難以破除欺凌關(guān)系，反而往往火上澆油，加劇學(xué)生間的怨恨，進(jìn)一步惡化其關(guān)系。本書站在學(xué)生關(guān)系修復(fù)、維護(hù)和發(fā)展的立場(chǎng)，從國(guó)內(nèi)外反欺凌實(shí)踐中識(shí)別出若干有助于化解學(xué)生積怨的方法，對(duì)其功效及原理進(jìn)行理論闡釋，為妥善應(yīng)對(duì)校園欺凌，抵制仇恨和對(duì)立，營(yíng)造無人貽恨的學(xué)校生活展現(xiàn)了一條頗有前途的教育之道。

作者簡(jiǎn)介

　　黃向陽，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，jiaoyubu人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員、道德與法治教育研究中心主任和首席專家，國(guó)家統(tǒng)編教材《道德與法治》分冊(cè)主編。主要從事教育原理、德育原理、教育倫理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等領(lǐng)域的研究和教學(xué)工作。曾任人民教育出版社小學(xué)《品德與生活》《品德與社會(huì)》教材副總主編，上?？萍冀逃霭嫔缧W(xué)《品德與社會(huì)》教材分冊(cè)主編。出版《德育原理》《“學(xué)會(huì)關(guān)心”研究》《以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)課堂教學(xué)策略》《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究》等著作。

圖書目錄

導(dǎo)言 1
第一章學(xué)童欺凌歷史縱覽 7
一、學(xué)童欺凌是一種久遠(yuǎn)的歷史存在 11
二、傳統(tǒng)私塾和學(xué)館中的學(xué)童欺凌現(xiàn)象 16
三、近代學(xué)校中的學(xué)童欺凌現(xiàn)象 24
四、學(xué)童欺凌現(xiàn)象的古今之變 32
第二章校園欺凌現(xiàn)狀與趨勢(shì) 37
一、校園欺凌是一種普遍的全球現(xiàn)象 42
二、校園欺凌的地域特征和國(guó)際差異 50
三、校園欺凌的全球變化趨勢(shì) 53
四、啟示及疑問 57
第三章欺凌與疑似欺凌 61
一、從身體欺凌到關(guān)系欺凌 64
二、打架互懟與欺凌 67
三、打鬧捉弄與欺凌 69
四、報(bào)復(fù)與欺凌 70
五、傷害與欺凌 73
六、從行為判斷到生態(tài)判斷 76
七、校園欺凌的判斷標(biāo)準(zhǔn) 79
第四章學(xué)生心目中的校園欺凌 81
一、奧維斯欺負(fù)者/受欺負(fù)者問卷 85
二、個(gè)體欺凌定義的年齡差異 87
三、史密斯卡通測(cè)試 90
四、欺凌定義的國(guó)際差異與年齡差異 93
第五章個(gè)體欺凌判斷發(fā)展趨勢(shì) 97
一、欺凌判斷卡通測(cè)試 100
二、欺凌判斷訪談 102
三、欺凌判斷的參與式研究 112
第六章兒童的欺凌概念 115
一、個(gè)體欺凌概念的社會(huì)建構(gòu) 118
二、聚焦行為后果的欺凌判斷 122
三、客觀因果論 124
四、報(bào)應(yīng)論 129
五、權(quán)威主義 132
六、兒童欺凌概念的發(fā)展 134
第七章少年的欺凌判斷 137
一、從正面概念到負(fù)面概念 140
二、從物質(zhì)損失到心理傷害 141
三、從客觀原因到主觀動(dòng)機(jī) 143
四、以事件為單位的欺凌判斷 144
第八章走向成熟的欺凌判斷 147
一、成年反欺凌心得 149
二、與自我感知的關(guān)聯(lián) 151
三、聚焦關(guān)系的欺凌判斷 152
四、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)建構(gòu)的交互作用 153
第九章從疑似欺凌到確實(shí)欺凌 157
一、傷害行為引起的認(rèn)知失調(diào) 160
二、緩解認(rèn)知失調(diào)的自我辯護(hù) 163
三、自我辯護(hù)中的道德推脫 165
四、道德推脫下的欺凌行為 168
五、破解惡性循環(huán)之道 172
第十章從袖手旁觀到同伴調(diào)解 179
一、欺凌目擊者的自我認(rèn)知與欺凌判斷 182
二、挺身而出與“哈桑效應(yīng)” 186
三、打抱不平與“顧森西困境” 190四、袖手旁觀與“阿米爾效應(yīng)” 194
五、助紂為虐與“瓦里效應(yīng)” 203
六、不偏不倚的同伴調(diào)解 207
第十一章從回避到反抗欺凌 213
一、受欺凌者的自我認(rèn)知與欺凌判斷 215
二、弱者的武器及幸存之道 219
三、忽視與回避 223
四、從友好交涉到嚴(yán)正交涉 225
五、報(bào)告與求助 227
六、仇恨與報(bào)復(fù) 229
第十二章校園欺凌干預(yù)方法 233
一、欺凌勸誡法 236
二、欺凌懲戒法 251
三、欺凌調(diào)解法 262
四、合作學(xué)習(xí) 267
五、回歸教育之道 271
第十三章共同關(guān)切法與“皮卡斯效應(yīng)” 273
一、從欺凌勸誡法到共同關(guān)切法 275
二、對(duì)欺凌過錯(cuò)的建設(shè)性忽視 280
三、不責(zé)備欺凌嫌疑人的個(gè)別談話 284
四、轉(zhuǎn)化欺凌團(tuán)伙的集體會(huì)談 289
五、欺凌嫌疑人與受害人的和解峰會(huì) 292
六、以善意替代惡意的“皮卡斯效應(yīng)” 296
第十四章拆拼法與“卡洛斯效應(yīng)” 301
一、卡洛斯傳奇 303
二、從認(rèn)知失調(diào)論到自我一致論 309
三、自我辯護(hù)與自我貶低的相互轉(zhuǎn)換 315
四、從相互怨恨到相互喜愛 319
五、人際吸引盈虧理論 322
六、化解積怨的“卡洛斯效應(yīng)” 325
第十五章不讓一個(gè)孩子生恨 329
一、欺凌>仇恨>報(bào)復(fù) 332
二、外圍干預(yù)&根源干預(yù) 336
三、零容忍VS.同情之教 339
四、校園欺凌與暴力的個(gè)案研究 342
參考文獻(xiàn) 348