123,123

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　對(duì)社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展問(wèn)題的思考，是本書(shū)一以貫之的主線。通過(guò)對(duì)社會(huì)教育相關(guān)概念、功能及特性的分析闡釋，明確了社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)困境；通過(guò)對(duì)我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展演變史的梳理，揭示出社會(huì)教育具有強(qiáng)大的社會(huì)治理功能，尤其體現(xiàn)在協(xié)助社會(huì)問(wèn)題解決進(jìn)而維持社會(huì)秩序的指向性上；通過(guò)對(duì)日本社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的歷史考察，獲得了另一重要啟示，即社會(huì)教育制度建設(shè)在促進(jìn)社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展中發(fā)揮著巨大的制度效應(yīng)。秉持以史為鑒，外為中用的原則，應(yīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展所面臨的四重困境，即價(jià)值性困境、制度性困境、理論性困境及公益性困境，我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展應(yīng)繼續(xù)遵循秩序旨?xì)w并著力制度建設(shè)。

作者簡(jiǎn)介

　　娜仁高娃，1983年生，內(nèi)蒙古赤峰人，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。長(zhǎng)期從事教育基本理論、社會(huì)教育研究，代表性學(xué)術(shù)著作《基礎(chǔ)教育場(chǎng)域論》獲山西省“百部（篇）工程”二等獎(jiǎng)、山西省第十一次社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。發(fā)表《日本地域性社會(huì)教育的定位及特質(zhì)》《社會(huì)教育學(xué)學(xué)科理論的演變及創(chuàng)生》《源起與旨?xì)w：社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的秩序邏輯》等學(xué)術(shù)論文20余篇。主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃青年課題、山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題等多項(xiàng)。入選2018年度山西省“三晉英才”支持計(jì)劃青年優(yōu)秀人才。

圖書(shū)目錄

目錄
導(dǎo)言 001
第一章社會(huì)教育相關(guān)理論及其實(shí)踐考量 005
第一節(jié) 社會(huì)教育相關(guān)概念闡釋 005
一、社會(huì)教育與民眾教育 007
二、社會(huì)教育與學(xué)校外教育 008
三、社會(huì)教育與社區(qū)教育 010
四、社會(huì)教育與終身教育 011
第二節(jié) 社會(huì)教育實(shí)踐的相關(guān)理論 013
一、社會(huì)教育實(shí)踐的源起與發(fā)展 013
二、社會(huì)教育實(shí)踐的功能性內(nèi)涵 017
三、社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的應(yīng)然特性 021
第三節(jié) 社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的多重困境 028
一、社會(huì)教育實(shí)踐的地位性困境 029
二、社會(huì)教育實(shí)踐的制度性困境 030
三、社會(huì)教育實(shí)踐的公益性困境 032
四、社會(huì)教育實(shí)踐的理論性困境 033
第二章以古論今：我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的秩序旨?xì)w 035
第一節(jié) 我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐的歷史推進(jìn) 035
一、民國(guó)時(shí)期的社會(huì)教育實(shí)踐 036
二、中華人民共和國(guó)成立后的社會(huì)教育實(shí)踐 045
第二節(jié) 我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐的理論之維 054
一、舶來(lái)社會(huì)教育學(xué)的影響 054
二、我國(guó)社會(huì)教育學(xué)的建構(gòu) 062
第三節(jié) 我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐的倫理導(dǎo)向 069
一、社會(huì)教育實(shí)踐主體 070
二、社會(huì)教育實(shí)踐倫理 077
第四節(jié) 我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的秩序邏輯 089
一、中國(guó)文化的秩序優(yōu)位性 089
二、社會(huì)教育實(shí)踐的秩序表征 093
第三章外道中用：日本社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的制度效應(yīng) 097
第一節(jié) 日本社會(huì)教育實(shí)踐的歷史 098
一、日本社會(huì)教育的近代歷程 098
二、日本社會(huì)教育的現(xiàn)代歷程 103
第二節(jié) 日本社會(huì)教育實(shí)踐的現(xiàn)在 111
一、日本地域性社會(huì)教育實(shí)踐的構(gòu)造 112
二、日本社會(huì)教育實(shí)踐的定位 118
三、日本社會(huì)教育實(shí)踐的特質(zhì) 121
第三節(jié) 日本社會(huì)教育實(shí)踐的最新動(dòng)向 123
一、日本社會(huì)教育實(shí)踐的社會(huì)背景 124
二、日本社會(huì)教育實(shí)踐的觀念更新 131
三、日本社會(huì)教育實(shí)踐的政策措施 143
第四節(jié) 日本社會(huì)教育實(shí)踐的制度效應(yīng) 152
一、日本社會(huì)教育相關(guān)法律與制度 152
二、日本社會(huì)教育制度的理論基礎(chǔ) 162
三、日本社會(huì)教育理論的制度效應(yīng) 166
四、日本社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的啟示 174
第四章我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的未來(lái)走向 180
第一節(jié) 我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的當(dāng)前語(yǔ)境 180
一、制度語(yǔ)境：中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì) 181
二、事實(shí)語(yǔ)境：轉(zhuǎn)型期中國(guó)基層社會(huì)生存樣態(tài) 184
第二節(jié) 作為公共利益的社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展 192
一、公共利益的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)條件 192
二、社會(huì)教育理論建構(gòu)的社會(huì)指向 196
三、社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的制度訴求 206
第三節(jié) 我國(guó)社會(huì)教育實(shí)踐發(fā)展的優(yōu)化路徑 210
一、強(qiáng)化社會(huì)教育實(shí)踐的公共性導(dǎo)向 210
二、健全中國(guó)特色公共教育制度建設(shè) 215
三、構(gòu)建社會(huì)教育本土實(shí)踐理論體系 220
四、推進(jìn)社會(huì)教育實(shí)踐的秩序化發(fā)展 226
參考文獻(xiàn) 231
后記 246