數(shù)智時代大學生數(shù)字素養(yǎng)培育研究

目錄
前言
第1章 提升數(shù)字素養(yǎng)的時代內(nèi)涵 1
1.1 時代呼喚：數(shù)字技術(shù)正重新“定義”人才的能力標準 1
1.2 現(xiàn)實需求：大學生在數(shù)字生活與學習中面臨嚴峻挑戰(zhàn) 3
1.3 創(chuàng)新擴散：大學生數(shù)字素養(yǎng)培育具有引領(lǐng)、示范和輻射作用 4
1.4 雙重身份：數(shù)字社會合格公民與數(shù)字內(nèi)容健康傳播促進者 5
1.5 技術(shù)迭代：對高等教育的現(xiàn)實語境產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響 5
1.6 智能媒體：倒逼大學生的培養(yǎng)過程與髙等教育的厚度 7
1.7 負面影響：讓公眾的主流價值觀認同面臨諸多問題和陷阱 8
1.8 問題本質(zhì)：大學生數(shù)字能力發(fā)展亟須從技術(shù)應(yīng)用向數(shù)字素養(yǎng)轉(zhuǎn)變 9
第2章 文獻回顧與相關(guān)理論 11
2.1 文獻回顧 11
2.1.1 國外文獻 11
2.1.2 國內(nèi)文獻 17
2.1.3 文獻述評 21
2.2 數(shù)字素養(yǎng)的本質(zhì)透視 23
2.2.1 引言 23
2.2.2 何為素養(yǎng) 23
2.2.3 何為數(shù)字素養(yǎng) 26
2.2.4 數(shù)字素養(yǎng)與“相關(guān)”素養(yǎng)的本質(zhì)差異 28
2.2.5 小結(jié) 30
2.3 數(shù)字素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵解析 30
2.3.1 引言 30
2.3.2 數(shù)字素養(yǎng)的理論基礎(chǔ) 30
2.3.3 數(shù)字素養(yǎng)的運作過程 34
2.3.4 數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵及界定 38
2.3.5 小結(jié) 39
2.4 數(shù)字素養(yǎng)培育的中外經(jīng)驗與比較分析 39
2.4.1 引言 39
2.4.2 數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)“標準”的比較分析 40
2.4.3 數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)“標準”的反思與啟示 49
2.4.4 小結(jié) 52
2.5 數(shù)字素養(yǎng)影響因素的假設(shè) 52
2.5.1 引言 52
2.5.2 假設(shè)研究的相關(guān)理論 53
2.5.3 影響因素的邏輯推導(dǎo)和假設(shè)提出 53
2.5.4 影響因素的研究框架及其變量 57
2.5.5 小結(jié) 69
第3章 數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素與權(quán)重計算 70
3.1 數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素及模型初構(gòu) 70
3.1.1 引言 70
3.1.2 數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素的初步凝練 70
3.1.3 數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素的專家驗證 74
3.1.4 數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素的闡釋及初步模型 83
3.1.5 小結(jié) 87
3.2 數(shù)字素養(yǎng)模型的完善 87
3.2.1 引言 87
3.2.2 數(shù)字素養(yǎng)量表概念內(nèi)涵與題庫形成 88
3.2.3 數(shù)字素養(yǎng)量表結(jié)構(gòu)探索 88
3.2.4 數(shù)字素養(yǎng)量表結(jié)構(gòu)再驗證 100
3.2.5 數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素的權(quán)重確定 110
3.2.6 小結(jié) 124
第4章 數(shù)字素養(yǎng)的水平現(xiàn)狀、群體差異與影響因素 125
4.1 研究設(shè)計 125
4.1.1 數(shù)據(jù)分析方法 125
4.1.2 問卷設(shè)計與調(diào)查 129
4.2 測量模型評估與結(jié)構(gòu)模型評估 136
4.2.1 測量模型評估 136
4.2.2 結(jié)構(gòu)模型評估 143
4.3 數(shù)字素養(yǎng)水平現(xiàn)狀的結(jié)果與分析討論 152
4.3.1 引言 152
4.3.2 整體特征的結(jié)果與分析討論 152
4.3.3 分布特征的結(jié)果與分析討論 154
4.3.4 得分特征的結(jié)果與分析討論 159
4.4 數(shù)字素養(yǎng)群體差異的結(jié)果與分析討論 160
4.4.1 引言 160
4.4.2 群體差異的結(jié)果與分析討論 161
4.5 數(shù)字素養(yǎng)影響因素IPMA的結(jié)果與分析討論 182
4.5.1 引言 182
4.5.2 整體維度IPMA的結(jié)果與分析討論 183
4.5.3 各子維度IPMA的結(jié)果與分析討論 184
4.6 研究假設(shè)的結(jié)果匯總 188
第5章 數(shù)字素養(yǎng)影響因素的條件組態(tài) 191
5.1 數(shù)據(jù)分析方法 191
5.1.1 NCA分析法 191
5.1.2 QCA分析法 191
5.1.3 數(shù)據(jù)收集、變量選取與變量測量 193
5.1.4 變量校準 193
5.1.5 研究步驟 194
5.2 數(shù)字素養(yǎng)必要性檢驗的結(jié)果與分析討論 195
5.2.1 整體維度必要性檢驗的結(jié)果與分析討論 195
5.2.2 各子維度必要性檢驗的結(jié)果與分析討論 197
5.3 數(shù)字素養(yǎng)充分性檢驗的結(jié)果與分析討論 210
5.3.1 整體維度的充分性檢驗的結(jié)果與分析討論 211
5.3.2 各子維度的充分性檢驗的結(jié)果與分析討論 215
第6章 數(shù)字素養(yǎng)培育的目標構(gòu)建與策略建議 223
6.1 數(shù)字素養(yǎng)培育的目標構(gòu)建 223
6.1.1 引言 223
6.1.2 知識與技能目標 225
6.1.3 情感態(tài)度與價值觀目標 226
6.1.4 過程與方法目標 227
6.1.5 小結(jié) 227
6.2 數(shù)字素養(yǎng)培育的路徑選擇 228
6.2.1 引言 228
6.2.2 自我賦權(quán)的內(nèi)生路徑 229
6.2.3 家庭培育的基礎(chǔ)路徑 232
6.2.4 高校培育的關(guān)鍵路徑 234
6.2.5 社會培育的合力路徑 250
6.2.6 小結(jié) 253
第7章 總結(jié)、不足與展望 257
7.1 總結(jié) 257
7.1.1 何為大學生數(shù)字素養(yǎng) 257
7.1.2 為何要發(fā)展大學生數(shù)字素養(yǎng) 258
7.1.3 大學生數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成要素與權(quán)重 258
7.1.4 大學生數(shù)字素養(yǎng)的水平現(xiàn)狀與差異性 259
7.1.5 大學生數(shù)字素養(yǎng)的影響因素 259
7.1.6 大學生數(shù)字素養(yǎng)影響因素的條件組態(tài) 259
7.1.7 大學生數(shù)字素養(yǎng)培育的路徑選擇 259
7.2 不足 260
7.3 展望 260
參考文獻 262
附錄一 數(shù)智時代大學生數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素咨詢（**輪專家咨詢） 280
附錄二 數(shù)智時代大學生數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素咨詢（第二輪專家咨詢） 285
附錄三 《數(shù)智時代大學生數(shù)字素養(yǎng)水平現(xiàn)狀(第_輪)》調(diào)查問卷 289
附錄四 《數(shù)智時代大學生數(shù)字素養(yǎng)水平現(xiàn)狀(第二輪)》調(diào)查問卷 294
附錄五 數(shù)智時代大學生數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素的權(quán)重咨詢（第三輪專家咨詢） 299
附錄六 《數(shù)智時代大學生數(shù)字素養(yǎng)水平現(xiàn)狀與影響因素》調(diào)查問卷 302
跋 309