中藥學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源案例分析與實(shí)踐

上篇 科研成果轉(zhuǎn)化篇1
中藥材DNA 條形碼分子鑒定方法研究成果向本科教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    2
中藥微性狀鑒別技術(shù)在烏梢蛇鑒別中應(yīng)用成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    6
二氧化硫殘留量檢查方法研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    10
微衛(wèi)星分子標(biāo)記技術(shù)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    14
中藥材商品規(guī)格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    18
地龍活性蛋白成分開(kāi)發(fā)與利用向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    21
中藥趁鮮加工的產(chǎn)業(yè)化成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    25
諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)與硝酸甘油的教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    28
嗎啡的應(yīng)用管制及在鎮(zhèn)痛藥中應(yīng)用成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    32
生態(tài)大數(shù)據(jù)在酸棗品質(zhì)形成機(jī)制中的研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    35
桂枝加桂湯口服液開(kāi)發(fā)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    39
梔子柏皮湯中藥效物質(zhì)篩選研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    43
HPLC-Q-TOF-MS/MS 技術(shù)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    47
GC-MS 技術(shù)分析中藥提取物的研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    51
LC-MS 技術(shù)在中藥藥物代謝動(dòng)力學(xué)中的應(yīng)用成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化    55
藥物制劑新劑型與新技術(shù)的研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    59
張錫純“大氣”理論研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    63
包合技術(shù)在中藥揮發(fā)油制劑中的研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    67
滴丸制劑技術(shù)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    71
藥用載體材料在醫(yī)藥領(lǐng)域研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    75
可見(jiàn)光催化的相關(guān)研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    79
不對(duì)稱有機(jī)催化研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    83
中篇 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新篇87
“儀器分析”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    88
“藥用植物遺傳育種學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    92
“分子生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    96
“藥用植物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    100
“中藥藥劑學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐    103
中藥配方顆粒的產(chǎn)業(yè)化在教學(xué)中的實(shí)踐    107
北蒼術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究成果在教學(xué)中的實(shí)踐    111
中藥材中水分檢測(cè)新成果在教學(xué)中的實(shí)踐    115
中藥資源普查中的新技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐    119
中藥飲片產(chǎn)地加工與炮制一體化成果在教學(xué)中的實(shí)踐    122
β受體阻滯劑研究成果在教學(xué)中的實(shí)踐    126
降血糖新藥利拉魯肽研究成果在教學(xué)中的實(shí)踐    130
藥用植物葉綠體基因組研究成果在教學(xué)中的實(shí)踐    134
藥物體內(nèi)外相關(guān)性評(píng)價(jià)成果在教學(xué)中的實(shí)踐    138
中藥藥渣循環(huán)利用與創(chuàng)新成果在教學(xué)中的實(shí)踐    141
下篇 教育教學(xué)成果篇145
課程思政融入科技前沿在“土壤肥料學(xué)”課程中的探索與實(shí)踐    146
基于OBE教學(xué)理念的線上教學(xué)模式在“中藥分析”課程中的實(shí)踐    151
“藥理學(xué)”教學(xué)中行之有效的形成性評(píng)價(jià)方法    157
以學(xué)生為中心建立多途徑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“中藥安全與合理應(yīng)用導(dǎo)論”的應(yīng)用策略探索    164
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用初探    170
思維導(dǎo)圖在“中藥炮制學(xué)”理論教學(xué)中的應(yīng)用    174
“雙思維”理念指導(dǎo)下的“中藥藥劑學(xué)”課程教學(xué)初探    182
翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例法在“中藥藥劑學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用    186
案例分析法在“中藥化學(xué)”教學(xué)中的探索    189
基于Dick ＆ Carey 模型的“中藥分析”課堂思政對(duì)學(xué)生品格形成的影響    193
Seminar 結(jié)合PBL 教學(xué)模式在“植物生理學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐與探索    198
趙玉庸“腎絡(luò)瘀阻”思想對(duì)中藥學(xué)蟲(chóng)類藥研究成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化    202