12月1日，由蘇州市教育局主辦的蘇州國際理解教育大會在蘇州中學(xué)舉行。來自海內(nèi)外的教育專家學(xué)者就學(xué)科滲透融合、學(xué)生深度學(xué)習(xí)等進(jìn)行探討。
課堂上依然有“割裂式學(xué)習(xí)”
北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授、副院長高益民在演講《核心素養(yǎng)：為什么與是什么》中分享各個(gè)地方在國際素養(yǎng)教育上的先進(jìn)理念與前沿實(shí)踐。
“深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)性特征是獲得核心素養(yǎng)：獲得核心知識與遷移能力、獲得個(gè)人成長感受與意義感、獲得良好社會關(guān)系與社會技能、形成 ‘三觀’，等等。”高益民說，雖然不同組織在不同時(shí)期都對“核心素養(yǎng)”有過不同解釋，但核心素養(yǎng)的共同特征在于：凝煉具體、綜合整合、和諧均衡。
北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授、副院長高益民
然而在我國現(xiàn)階段教育中，“割裂式的學(xué)習(xí)”依然存在。高益民舉例這樣一個(gè)課堂場景。老師問學(xué)生：“盤古是個(gè)什么樣的人”？學(xué)生A說：“是個(gè)力氣大的人”，老師搖頭請他坐下；學(xué)生B說：“是個(gè)有耐力的人”，老師還是請他坐下；學(xué)生C這時(shí)又冒出了一個(gè)問題：“不是說盤古開天辟地嗎？那斧子從哪來的？”老師聞言不響，轉(zhuǎn)身就在黑板上寫下了標(biāo)準(zhǔn)答案，總結(jié)：“他是一個(gè)有社會責(zé)任感的人。”
“老師希望通過學(xué)生的發(fā)言來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，所以當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不符合老師預(yù)想的答案，老師干脆直接把這些答案 ‘切掉’。”高益民說，“但問題是，如此一來所有的師生對話，在這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)里變得毫無意義。原本孩子所有的表達(dá)都反映了他們的思考，本來這是學(xué)習(xí)的基本過程，是學(xué)習(xí)本身，但我們都把它們 ‘切掉’了。”
學(xué)生的興趣培養(yǎng)同樣存在“割裂”。高益民感慨，大會上許多人說“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”，然而現(xiàn)在許多“興趣小組班”偏是磨滅孩子興趣的。
比如學(xué)舞蹈。許多孩子一上課就被要求胳膊端平、定型動(dòng)作，卻不給予舞蹈整體的體驗(yàn)?！靶『⒆幽哪芏似?？老師就給糾正。糾正第一個(gè)，再糾正第二個(gè)，糾正到最后回來，說第一個(gè)你怎么胳膊又下來了？抬起來抬起來，可學(xué)生早就涼了?；厝ゾ驼f媽媽我再也不學(xué)這個(gè)了?！?/p>
高益民說，所以新的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)提出，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)具有整合性的特點(diǎn)。“核心素養(yǎng)落實(shí)到具體項(xiàng)目中，也是沒有止境的。我們不能說到底有幾個(gè)核心素養(yǎng)？也不能說哪一種方法是最好的，因?yàn)槲覀兊暮⒆邮嵌鄻踊?。此外教師也多樣化，很多方法適合別人但根本不適合你，所以這種教學(xué)的個(gè)性化也是將來我們需要注意的?！?/p>
游戲中的“打怪升級”助力學(xué)習(xí)興趣
臺灣大學(xué)電機(jī)系教授、教學(xué)發(fā)展中心教師發(fā)展組組長葉丙成是首屆全球教學(xué)創(chuàng)新大獎(jiǎng)“Reimagine Education”的頭獎(jiǎng)獲得者，他領(lǐng)銜開發(fā)的游戲化教學(xué)平臺PaGamO在世界范圍內(nèi)吸引了超過70萬用戶，臺灣中小學(xué)生注冊比例達(dá)五分之一。葉丙成同時(shí)擔(dān)任臺灣大學(xué)在線教育平臺Coursera的課程負(fù)責(zé)人，其開設(shè)的概率課在全球有2萬多人修課，學(xué)生來自中國大陸、新加坡及北美等地。
臺灣大學(xué)電機(jī)系教授、教學(xué)發(fā)展中心教師發(fā)展組組長葉丙成（右2）
在大會上，他也分享了自己的教育體會：“未來十年，全球老師都面對兩個(gè)嚴(yán)重問題。一是數(shù)位原住民，學(xué)生們是從小就在數(shù)碼產(chǎn)品中長大的孩子；二是貧富資源教育落差。”
如何解決這兩個(gè)問題？葉丙成認(rèn)為教育科技是關(guān)鍵。
他開發(fā)游戲化教學(xué)平臺的思路源于自己的教學(xué)經(jīng)歷?！拔覐?001年開始做老師，從2001年到2010年，我一直認(rèn)為教書教得好，就是講得清楚、講得有趣?！?/p>
直到2010年，他發(fā)現(xiàn)即便使出渾身解數(shù)講得有趣，課上還是有睡覺的學(xué)生?！拔议_始反思，發(fā)現(xiàn)講得清楚和有趣那是最基本該做的，很多時(shí)候是我們的同事連這點(diǎn)都做得很爛，我們就以為自己很厲害了。但講得清楚只是基本的，真正的高追求是你怎么讓學(xué)生有動(dòng)機(jī)？怎么讓他對你的課有投入？這才是最重要的追求?！?/p>
葉丙成說，對于00后或者更年輕的孩子而言，生命中好玩的事情實(shí)在太多，所以讀書是逼不來的?！昂芏嗳撕髞碛姓`會，說做練習(xí)是不對的。不，任何學(xué)習(xí)都必須練習(xí)?！?/p>
這也是為什么葉丙成要讓游戲中的“打怪升級”與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。“我這18年觀察到一件事，新時(shí)代的孩子最在乎的是什么？是同伴之間的肯定。為什么這么多年從小到大我們都很喜歡玩游戲？因?yàn)橛螒蛲ǔ粋€(gè)很有趣的競爭，在這種競爭里如果你贏人家，你做得好，同學(xué)朋友都會說 ‘你好強(qiáng)’，這種感覺讓孩子有成功感，就會一直想要在玩游戲玩下去?！?/p>
“如果你是逼他做很多練習(xí)，你會把他學(xué)習(xí)的熱情與好奇心都?xì)⒌袅?，所以真正厲害的是你有沒有辦法讓孩子自發(fā)地做很多練習(xí)?！?/p>
讓教師成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師
在21世紀(jì)，科技具有獨(dú)特而強(qiáng)大的作用，也讓教育與生活面臨巨大變化。在主旨演講《新時(shí)代的教育創(chuàng)變者》中，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院科技與學(xué)校變革中心主任艾倫（Ellen Meier）分享了全球化時(shí)代教育者有哪些挑戰(zhàn)？她又如何通過教師培訓(xùn)，促使紐約的公立教育隨時(shí)代而變？
艾倫特別提及傳統(tǒng)課堂實(shí)踐與深度學(xué)習(xí)的差別。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，課程材料與學(xué)生已有知識無關(guān)，但是深度學(xué)習(xí)中要求學(xué)生把新的想法和概念和先前的知識與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生記住事實(shí)性知識，卻不了解怎么做和為什么，但是深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生尋找規(guī)律和基本原則；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程都是僵化的，由權(quán)威機(jī)構(gòu)規(guī)定和限制。但深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠理解創(chuàng)造知識所需的協(xié)作過程，并可以批判性地審視論證的邏輯。
哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院科技與學(xué)校變革中心主任艾倫
“我們可以看到，二者關(guān)于建立知識的模式完全不同?！卑瑐愓J(rèn)為，積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)該是讓學(xué)生們成為“知識建構(gòu)者”，真正參與到學(xué)習(xí)過程中。
如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一狀態(tài)？艾倫所領(lǐng)導(dǎo)的科技與學(xué)校變革中心發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了有效的方法。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要成為設(shè)計(jì)師。而他們要幫助老師學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)出有意義的項(xiàng)目。
科技與學(xué)校變革中心目前已為紐約多所公立學(xué)校開展教師培訓(xùn)，并為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的在校實(shí)踐提供咨詢輔導(dǎo)。中心還開發(fā)了一個(gè)專業(yè)發(fā)展模型。這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)三大塊，分別是“設(shè)計(jì)”、“定位”與“領(lǐng)導(dǎo)”?！霸O(shè)計(jì)”是讓教師成為以學(xué)生為中心的、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者；“定位”是增加教師的專業(yè)能力，也要適應(yīng)其所在學(xué)校和處境的需要；“領(lǐng)導(dǎo)”將教師定義為變革的推動(dòng)者。
“我們研究如何利用技術(shù)來支持探究式學(xué)習(xí)，否則我們可能會無意中 ‘將現(xiàn)實(shí)數(shù)字化’，失去技術(shù)轉(zhuǎn)型的潛力。我同意大會今天的主題，深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從知識消費(fèi)者成為知識生產(chǎn)者?！?/p>
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