在丁羽整個小學和初中階段，我的家庭智力開發(fā)和教育的著重點都是放在夯實基礎，打厚底子上。只是到了高三之后，為了上名牌大學，我才把注意力轉到應試的培訓上。其實，底子厚，基礎實對應試也很有好處，畢竟，現(xiàn)在的試題也力求考出學生的真實水平來，只不過出題的人受各種限制太多，而不得不如此罷了。高三之后，丁羽把所有的精力都用在應試上，主要是通過多做練習，提高速度和精度。那時，也是我家庭智力開發(fā)教育插不上手的時候。其實，高三前的基礎如何，已經基本決定了孩子能考入什么檔次的大學。

　　這里需要指出的是，學習成績突出除了能證明一個學生比較適應現(xiàn)今這種應試教育模式外，并不能證明太多的東西。有不少專家對學習成績與成才的關系進行了長期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)一個"奇怪"的現(xiàn)象：成才率最高的并不是學習成績處在前幾名的學生，而是十名左右的學生。這就是所謂的"第十名現(xiàn)象"。其實這種現(xiàn)象并不神秘，因為學生到社會上之后，評價體系和評價標準都發(fā)生了變化。社會對人才的需要，更多地表現(xiàn)在綜合素質方面，表現(xiàn)在處理問題、解決困難、獨當一面的能力方面。考試成績處在前幾名的學生，往往是拼全力搞應試的學生，而處在第十名左右的學生，則較多地表現(xiàn)為重視追求"特長"和"能力"。"第十名現(xiàn)象"折射出的是目前我們應試教育，"唯分是舉"選拔機制的不足。近些年，名牌大學、重點大學的自主招生有明顯擴大的趨勢，就是為彌補應試教育制度下選拔人才的不足而采取的一種"挽救"措施。因此說，讓孩子不爭考試成績第一而爭綜合素質的培養(yǎng)，是家庭教育的一種大智慧。"家庭作業(yè)不做課內的"就是這種大智慧的具體體現(xiàn)。但還需注意，在現(xiàn)在以應試教育為主，通過考試選拔人才的制度下，你還不能完全放棄應試而全力打你的"基礎"，攻你的"特長"和"素質"，畢竟，那一紙文憑仍然是現(xiàn)今社會人才評價體系中最重的砝碼。盡管有人沒有考上大學卻通過自學成才站到了大學的講臺上，但這畢竟是極個別的現(xiàn)象。一紙文憑雖然不能證明太多的東西，但它畢竟是一塊"敲門磚"。能做到拿起敲門磚進入大學的校門，放下敲門磚進入高素質的廳堂，從而成就事業(yè)，成就人生的輝煌，在輝煌中為人類作出奉獻，在奉獻中獲得人生價值的體現(xiàn)，這才是最大、最全面的智慧。

　　家長心語：

　　我在丁羽高考前幫助他突擊語文的實踐證明：如果僅僅為了拿分，語文是可以突擊的。

　　如果僅僅為了拿分，語文是可以突擊的

　　語文不能靠突擊，主要靠平時積累，這是大家公認的。但在現(xiàn)在的高考模式下，語文突擊確實可以在短時期內大幅度地"長分"也是事實。高三時，丁羽的語文就從拉分最多的科，經過半年多的突擊，竟在"一模"中考了年級第一。

　　進入初中以后，丁羽的語文開始落后，到高一、高二時仍是各科中最差的，成了拉分最多的一門課。我感到，這主要是我認識和指導上的問題。早期，我特別反感語文考試中的"解詞"，學生們必須將標準答案一字不差地寫出來，錯一個字要扣分，換一種說法，甚至比標準答案說得好，也會把該題的分扣光。這完全是死記硬背式的教育。我告訴丁羽，這種解詞考試你不要背，就按你理解的寫，得零分我都不怨你。再是閱讀理解，讓一個十幾歲的孩子，在自身生活非常單純，又不了解作者寫作背景的情況下，通過閱讀，去理解出作者某句話或某段文章所潛藏的含義，確實是勉為其難。更不要說，有些閱讀理解的答案簡直就是故弄玄虛。據說有的閱讀理解題，作者本人都不知該如何答或者所答與標準答案完全不同。正是由于對當前的語文考試在許多方面有看法，不愿順著他考試的指揮棒去要求孩子學，要求孩子背，因而在抓丁羽的語文學習方面就放松了，這是丁羽語文落后的主要原因。

　　高三時，一個現(xiàn)實的問題擺在面前：要想上北大、清華，不能有弱科，任何一門課拉分都將是一個沉重的負擔。語文老師李玉華的這一觀點給丁羽敲了警鐘。怎么辦，只有搞突擊了。在應試教育的大前提下，你也只能順應潮流，先通過考試關再說。具體文學素養(yǎng)和能力是否有實質性提高，就顧不了那么多了。而搞突擊又得兼顧其他科。于是，我們制定了其他科跟著老師走（即，課上聽老師講，課下完成老師布置的作業(yè)），所有業(yè)余時間全部用于補語文的方針。關于在高三應把主要精力集中到弱科上的觀點，許多高考狀元都談到了。一門課，如果你經?？?0分，要提高到95分，需要花費相當多的時間。如果把這些時間花在經?？?0分的課上，很可能提高到80分左右。高考是看總分的，你的個別科再優(yōu)秀，只要總分上不去，也白搭。所以說，高考前把時間用在弱科上，是最劃算的。