下節(jié)： 孩子，我們的心在一起

基于各種生活、工作上的原因，我們把孩子放在爺爺、奶奶或姥姥、姥爺家里，把孩子放到全托幼兒園里。我們很少有時(shí)間陪伴孩子。我們盡最大的努力照顧孩子的身體，卻很少關(guān)注到身邊這個(gè)小人的內(nèi)心世界……我們可能有一萬(wàn)個(gè)理由對(duì)孩子說(shuō)：“我這樣都是為了你好?！钡珜?duì)于孩子，他只是在不斷地體驗(yàn)著：怎么總是看不到父母，怎么父母總不管我的需求、不管我的感受。毫無(wú)疑問(wèn)，我們絕大多數(shù)父母，都把孩子當(dāng)成是“心肝寶貝”，但我們所做的事情，確實(shí)給孩子的心靈留下了莫大的傷害：孩子的心沒有歸屬，孩子在承受著被拋棄的感覺。

猶如需要物質(zhì)和生理的營(yíng)養(yǎng)，孩子同樣渴求心理的滋養(yǎng)。孩子需要心靈的關(guān)注，需要與父母有心靈的連接，并不斷地在收到心理回應(yīng)的過(guò)程中，建立起歸屬感。對(duì)于父母，我們有多少人了解孩子這樣的需求并很好地滿足呢？

一、孩子，你的心是否有個(gè)家

“這孩子怎么這么煩呢！”

齊齊媽媽非常愛齊齊，對(duì)齊齊的照顧與成長(zhǎng)的關(guān)注，可謂是無(wú)微不至。為了齊齊能上一所好的幼兒園，她不辭勞苦，四處打聽、了解各個(gè)幼兒園的情況。終于看上一所幼兒園，并立刻把家也搬到附近。但齊齊上了幼兒園后的狀況并不理想。在繼續(xù)尋覓的過(guò)程中，齊齊媽媽了解到我們幼兒園，并很快把齊齊送了進(jìn)來(lái)，再次把家也搬到了幼兒園附近。

齊齊入園后，他媽媽經(jīng)常和老師溝通，也常和我談?wù)摵⒆拥那闆r。我能感受到，這位媽媽真的是把全部的心思和精力都放在了孩子的身上。

這天下午，齊齊媽媽又和我談起孩子近期的情況。能看得出，她真的很愛她的孩子。吃過(guò)下午餐的齊齊，看到了媽媽，興致沖沖地跑過(guò)來(lái)，抱住媽媽的腿，不斷在媽媽身邊繞來(lái)繞去。“抱抱齊齊吧，他想媽媽了?！蔽姨嶙h?！暗葧?huì)兒，媽媽正和老師說(shuō)話呢！王老師你看，這孩子怎么就這么煩呢，老愛這么黏著我?！眿寢岋@得有點(diǎn)兒不耐煩，已經(jīng)四歲多的齊齊聽了媽媽的話，有些不高興。

我能感受到，當(dāng)孩子走近媽媽時(shí)，媽媽內(nèi)在是有些不知所措的，不知道怎樣自然地和孩子一起。為什么不伸出雙手擁抱孩子？離開媽媽快一天了，孩子是多么渴望和媽媽在一起??！為什么不用欣賞的目光注視孩子？孩子在幼兒園獨(dú)立生活了一天，為什么不親親孩子，給孩子愛的能量和滋養(yǎng)？

大多數(shù)的父母，都愿意盡自己所能，甚至超出自己的能力，為孩子提供一個(gè)盡可能好的物質(zhì)條件，一個(gè)溫馨而幸福的家?？墒牵覀兪欠裣脒^(guò)，孩子還需要一個(gè)心靈的家園，還需要在和父母的親密相處中，建立起一個(gè)無(wú)形卻踏實(shí)的溫馨的心靈家園。

心靈的連接和回應(yīng)

我走在幼兒園上二樓的樓梯上，從樓上迎面走下兩個(gè)孩子。“早上好！”走在前面的那個(gè)孩子一看到我，大聲向我問(wèn)好?！霸缟虾?！”我微笑著和孩子目光對(duì)視，并回應(yīng)孩子的問(wèn)候。隨之，我的目光移向后面那個(gè)孩子，我說(shuō)：“早上好！”

前面那個(gè)孩子馬上說(shuō)：“老師，他還沒向你問(wèn)好呢！”“他向我問(wèn)好了，他在用眼睛向我問(wèn)好?！焙竺婺莻€(gè)孩子聽了我的話，小鹿一般歡快、愉悅地跑下樓去，臉上洋溢著被理解的滿足感。

當(dāng)前面那個(gè)孩子說(shuō)出“早上好”的時(shí)候，后面那個(gè)孩子選擇用眼神向我問(wèn)好。我接收到了孩子的信息，并熱情地回應(yīng)了他。尤其當(dāng)我說(shuō)出“他在用眼睛向我問(wèn)好”時(shí)，孩子知道我接收到了他心靈發(fā)出的信息。

連接，就是這種心靈的感知和回應(yīng)。當(dāng)孩子在幼兒園里不斷與老師產(chǎn)生這樣的心理連接的時(shí)候，他們就會(huì)在幼兒園生活得很踏實(shí)，就會(huì)對(duì)幼兒園有歸屬感，就像他們每次社會(huì)實(shí)踐回來(lái)時(shí)，一下校車就會(huì)說(shuō)：“到家啰！”

在細(xì)膩的感受中連接

下午，大部分孩子都被父母接走了。整理好教室，結(jié)束了一天的工作，玲老師有些疲憊，加上思念遠(yuǎn)方的戀人，她有些無(wú)力地趴在教室最后一排的課桌上，看著窗外漸落的夕陽(yáng)，眼淚不覺流了出來(lái)。教室里還有三四個(gè)孩子，邊畫畫兒邊等待父母。玲老師安靜地趴在課桌上，心想孩子不會(huì)留意到她。一會(huì)兒，肖肖輕輕走到她身邊，繞了一圈，從后面抱住老師，并把小腦袋靠在老師背上。剎那間，玲老師感到有一種異樣的感覺傳遍全身，眼淚忍不住又流了出來(lái)。玲老師知道，孩子發(fā)現(xiàn)自己在傷心，并想安慰自己，給自己力量。過(guò)了一會(huì)兒，肖肖又繞到老師前面，輕輕地走開了。一會(huì)兒她又來(lái)了，輕輕地把兩張面巾紙放在老師課桌上，又輕輕地離開了。玲老師拿起面巾紙擦掉了眼淚，這時(shí)她的心里盛滿一份感動(dòng)和溫暖，感覺世界那么美好。這時(shí)玲老師聽到肖肖在對(duì)其他小朋友說(shuō)：“玲老師都哭了，她可能想男朋友了?！?/p>

孩子并不靠語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)和了解你，甚至不用聽你說(shuō)什么，他們用心就能感覺到你的最深處。孩子就是這樣生活在感受里，敏銳地感受著我們，同時(shí)也渴望我們能感受到他們，回應(yīng)他們。孩子與父母之間尤其需要這樣的心靈層面的生活，在這個(gè)過(guò)程中，孩子將不斷和父母心心相連，在連接中找到歸屬。

孩子的父母，你們是否曾放慢自己的節(jié)奏，是否曾靜下心來(lái)，用心去感受孩子？