◇擅長閱讀或背誦，但對內(nèi)容一知半解或不求甚解；

◇對數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解困難；

◇計(jì)算過程中常常記錯(cuò)進(jìn)位和錯(cuò)位，忽略小數(shù)點(diǎn)或不理解運(yùn)算符號；

◇說話、寫作文時(shí)缺乏組織能力，內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)、邏輯混亂；

◇語言發(fā)展遲緩，表達(dá)能力不強(qiáng)；

◇精力不足，不喜歡與他人做任何形式的交往；

◇說話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)；

◇唱歌時(shí)音調(diào)、節(jié)奏不正確；語音偏高，速度、輕重與常人異；

◇畏縮不前，社交能力差；

◇不懂游戲規(guī)則，不受同齡伙伴的歡迎，故常常與低幼兒童一起游戲、玩耍。

4·智力落后

這類兒童從小學(xué)一年級起學(xué)習(xí)便感到困難，生活和社會(huì)適應(yīng)能力逐漸下降，成績越來越差，所有科目都落后于同學(xué)，最多到小學(xué)中高年級，就跟不上同齡人而不得不留級。他們的語言表達(dá)通常也有困難，吐字不清，表達(dá)不流暢。

如果孩子的情況類似于此，應(yīng)該到心理咨詢機(jī)構(gòu)或醫(yī)院的心理門診做進(jìn)一步鑒定。醫(yī)生一般會(huì)建議給孩子做個(gè)智力測試，智力測試可以較客觀地判斷出孩子的分析型智力是否弱于常人，哪些方面能力弱，哪些方面能力相對較強(qiáng)。

以均分100分來比較，得分（標(biāo)準(zhǔn)分）70―90分的屬于輕度智力落后，學(xué)習(xí)能力低于同齡人；智商低于70分的弱智者，他們的生活明顯難以自理，社會(huì)適應(yīng)能力很差，最好的辦法是轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校去。好在這類人只有約千分之三的比例。

誰讓孩子不想學(xué)

記得李陽在李詠主持的《詠樂匯》節(jié)目中說過這么一句話――如果一個(gè)孩子說他很喜歡學(xué)習(xí)，那么他要么是個(gè)天才，要么就是在說謊。我國中小學(xué)生中，普遍存在著厭學(xué)現(xiàn)象，只是程度不同而已。

在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，92·3%的家長以為“上學(xué)對孩子來說是一件愉快的事情”，大多數(shù)家長沒有發(fā)現(xiàn)自己的孩子經(jīng)常抱怨學(xué)校和老師。但實(shí)際上70·6%的小學(xué)生、77%的初中生、69·9%的高中生把學(xué)習(xí)當(dāng)成沉重負(fù)擔(dān)，希望快點(diǎn)兒離開學(xué)校。也就是說，我國有七成左右的中小學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，有人曾調(diào)查學(xué)生對“學(xué)習(xí)”、“考試”等詞的反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大量出現(xiàn)的是那些消極的詞匯。對學(xué)習(xí)的反應(yīng)和聯(lián)想有“乏味、枯燥、考試、勤奮、家長的督促、沒有休息、厭惡”等；對考試的反應(yīng)和描述有“拼命復(fù)習(xí)、討厭、成績、作弊、家長的臉色”等，它們反映了一些消極的感受――辛苦、困難、厭倦。

這類情緒還生動(dòng)形象地反映在他們改編的流行歌曲中――

“世上只有分?jǐn)?shù)好，分高的孩子像個(gè)寶，投進(jìn)分?jǐn)?shù)的懷抱，幸福享不完；世上只有分?jǐn)?shù)好，分低的孩子像棵草，離開分?jǐn)?shù)的懷抱，幸福享不了?！边@是孩子們由“世上只有媽媽好”這首歌改編成的。

周華健歌曲《最近比較煩》被如此改編――“最近比較煩，比較煩，比較煩，老師布置的作業(yè)越來越難，經(jīng)常忙到晚上十一點(diǎn)半，也得不到一個(gè)正確答案。最近比較煩，比較煩，比較煩，我要看的書怎么也看不完，要記的東西越來越多，你說我到底應(yīng)該怎么辦？最近比較煩，比較煩，比較煩，我的分?jǐn)?shù)只有第一名的一半，額外的進(jìn)修排得太滿，名牌大學(xué)有一些高不可攀?！?/p>

《祝你平安》被改編成――“我的心情，現(xiàn)在很不好；我的臉上，沒有微笑；我的付出，已經(jīng)很多；我的分?jǐn)?shù)，還是太少；升學(xué)的路，還是太窄，叫我如何過得好？千軍萬馬都擠這獨(dú)木橋，我也只好硬著頭皮跟著往前跑……”