在國家隊的集訓(xùn)中，捷克隊的教練組或許可以勸告夏季中期之后出生的每一位球員，他們完全可以收拾行李回家，沒必要留在國家隊。

曲棍球和足球畢竟只是一項運動，參與的人數(shù)不多。但在其他非常重要的領(lǐng)域，這種偏見依舊頑固地存在著，例如教育領(lǐng)域。一年之中，比入學(xué)月份晚一些出生的同一入學(xué)年齡的兒童，他們的家長常常希望把自己的孩子從幼兒園領(lǐng)回家：理由是，對一個五歲的孩子來說，他很難和比他早幾個月出生的孩子相處。但是大部分兒童家長想當(dāng)然地以為，不管自己年齡偏小的孩子起初處于怎樣不利的地位，這種劣勢最終都會在幼兒園改變過來。但這僅是一廂情愿。這將又是一個曲棍球怪圈。一個學(xué)年中早期出生的兒童比晚期出生兒童的這點優(yōu)勢，始終都會存在。從這時始，這些孩子就被貼上了杰出者、非杰出者，他們或得到鼓勵或受到冷遇，這種不同的待遇將長時間存在。

最近，兩位經(jīng)濟學(xué)家――凱利·貝達德（Kelly Bedard）和伊麗莎白·杜伊（Elizabeth Dhuey）――曾對參與TIMSS（國際數(shù)學(xué)和科學(xué)評測趨勢的簡稱，每四年對全球青少年進行一次數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的測試）的青少年的出生月份和其測試成績的相關(guān)性進行了分析。她們發(fā)現(xiàn)，在四年級的學(xué)生中，同一年齡出生最早的孩子比出生最晚的孩子，成績高出4到12分。杜伊認為這種差別“影響深遠”。這意味著，兩個智商相等的四年級小孩，他們在入學(xué)注冊的時候，雖然年齡相同，但因為出生月份存在差異，如果出生較早的小孩能夠獲得80分的測試成績，那么比他出生晚的小孩測試的成績就可能只是68分。這種成績上的差距可決定了誰能夠贏得更好教育的資格，誰將被淘汰。

“這就好像是體育運動，”杜伊說，“我們在很小的時候就依據(jù)個人能力被劃分了類別，例如誰擁有閱讀的天賦，誰擁有數(shù)學(xué)特長。所以，在一個人很小的時候，當(dāng)他在幼兒園和一年級的老師觀察他的能力時，他的老師常常會被其年齡優(yōu)勢蒙蔽。教師們常常會把年齡較大的學(xué)生劃到優(yōu)等生里面，這些優(yōu)等生能學(xué)到更多知識，第二年，優(yōu)等生的地位保證了他們的成績更為優(yōu)秀，再過一年，同樣的優(yōu)勢可能保證他們進入拔尖學(xué)生的行列。在我們考察的國家中，唯有丹麥沒有這類現(xiàn)象。他們的政策規(guī)定，不能對10歲之前的孩子進行優(yōu)等生或者普通生的劃分?！睋Q而言之，丹麥的教育體制，必須在消除掉孩子的年齡差別之后，才進行選拔。

隨后，杜伊和貝達德又對大學(xué)生進行了統(tǒng)計分析，她們的發(fā)現(xiàn)如何？在美國四年制的大學(xué)中――這里擁有美國最好的高等教育――每個年級同一年齡但出生相對較晚的學(xué)生人數(shù)所占的比例不到11.6%。最初年齡帶來的差異到此時依舊沒有消除掉，還繼續(xù)發(fā)揮影響。成千上萬在起點處于劣勢的學(xué)生步入大學(xué)的時候顯示了他們的差異――而處于中間層次的學(xué)生――卻不存在這類現(xiàn)象。

“說起來真好笑，”杜伊說，“我們隨意決定的注冊時間，竟然造成了這樣深遠的影響，真不可思議，卻沒人注意到這些?！?