其次，還可以從寶寶經(jīng)常操作的真實(shí)物品中尋找動(dòng)作來源。比如，我們根據(jù)寶寶喜歡用小手拿著物品搖動(dòng)的特點(diǎn)，組織寶寶進(jìn)行了“會(huì)唱歌的小瓶”活動(dòng)。在小瓶里裝上豆豆、彩紙，既好看又會(huì)發(fā)出聲音，利用材料提高寶寶的參與性。向家長(zhǎng)介紹了活動(dòng)的目標(biāo)后，將小瓶發(fā)給寶寶，果然他們很感興趣，不停地?fù)u著，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，跟著音樂一會(huì)兒站著搖一搖，一會(huì)兒蹲下敲一敲地板。

對(duì)于一歲多寶寶的活動(dòng)材料來說，要便于他們參與活動(dòng)，不能太繁瑣，最重要的是要接近生活中的實(shí)物。如“小手拍拍”可以給寶寶戴上手鈴，當(dāng)拍手時(shí)小手鈴就會(huì)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨懀弧膀T小馬”活動(dòng)利用布做的小馬頭，讓寶寶騎在里面很形象；“開汽車”活動(dòng)中，寶寶拿著方向盤，好像爸爸媽媽開車一樣；這樣便于操作、形象的輔助材料才能激發(fā)寶寶參與活動(dòng)的興趣。

再次，除了寶寶自己的生活動(dòng)作，父母的動(dòng)作、言行也是寶寶喜歡模仿和表現(xiàn)的對(duì)象。他們會(huì)模仿媽媽洗衣服、爸爸擦桌子等等，這些也可以成為動(dòng)作的來源。

另外，寶寶隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，慢慢接觸到自然、社會(huì)，開始喜歡探索周圍的事物。這時(shí)，他們最感興趣的便是通過圖書、電視等渠道認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，如小貓、小狗、小魚等。他們喜歡模仿小動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作來了解一些小動(dòng)物簡(jiǎn)單的生活習(xí)性，也可以根據(jù)這些來引導(dǎo)寶寶創(chuàng)編小動(dòng)物的動(dòng)作，同樣也會(huì)受到寶寶們的喜歡。

我們不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)與否，真正的重點(diǎn)應(yīng)是啟發(fā)孩子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做一些原生態(tài)的動(dòng)作，在這些自發(fā)的舞蹈經(jīng)驗(yàn)中來培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。

面粉畫的意義

孩子們都很喜歡用油畫棒到處畫，他們很想把自己看到的這個(gè)世界全部畫出來，至于畫了些什么只有孩子自己最清楚，家長(zhǎng)往往都會(huì)說別亂畫，除此之外并沒有給孩子一些正確的引導(dǎo)。今天的這個(gè)活動(dòng)是在面粉上畫畫，讓孩子無窮無盡地畫。老師在托盤上先畫了一塊餅干，上面還放了幾顆黃豆，隨后一篩托盤里的面粉，餅干就不見了。老師又畫了一個(gè)月亮，幾粒黃豆一放使月亮變得有眼睛、嘴巴、鼻子了，孩子們覺得可神奇了。托盤上面的畫瞬間變化，有趣極了，更有意思的是老師還提供了各種顏色的豆子，可以在面粉上拼出不同的圖形來，這可樂壞了這幫小家伙們。

奶奶畫了個(gè)月亮，孩子推開奶奶的手，自己也畫了一個(gè)看似月亮的東西。奶奶在月亮圖上擺了幾顆小黑豆，真像月亮的眼睛，孩子看了也拿豆子去擺。奶奶告訴我孩子最喜歡月亮了，每天都看。

媽媽畫了一朵花，花中間還用豆擺出了眼睛、嘴巴、鼻子，孩子也跟著擺。媽媽說，你別擺了，再擺就不像了。孩子伸手就把媽媽畫的花給抹了，媽媽只好讓孩子自己畫。

孩子自己在畫著想要畫的，當(dāng)我一走過去看時(shí)，奶奶就對(duì)孩子說，來給老師寫個(gè)1、2、3，孩子根本不聽，仍然我行我素地畫著。我指著孩子畫的一根曲線問，你畫的這個(gè)是小樹嗎？孩子看了看我，又畫了一個(gè)半圓拉出了一筆，我說這是花。孩子又畫了許多短線條，這時(shí)奶奶說，啊是小草，我很高興奶奶不再讓孩子寫1、2、3了，并且明白應(yīng)該怎樣支持孩子了。孩子又畫了長(zhǎng)長(zhǎng)的一筆又彎了過去，我說這是大馬路吧？孩子想了想順手拿了一顆大蕓豆，就在這條馬路上開起了汽車。當(dāng)他開到托盤盡頭時(shí)，奶奶說要拐彎的，只見他用小手指頭熟練地將豆一撥弄就轉(zhuǎn)了過來。孩子又接著開，這次他開得特別快，面粉把手都給蓋住了。我說哎喲，小汽車去哪了，怎么不見了？孩子看了看我，他把自己的小腳彎了過來形成了一個(gè)洞。奶奶趕緊解釋，孩子平時(shí)在家最喜歡玩汽車，他會(huì)把腳這么一彎形成洞，讓汽車鉆過去，兩腿平放讓汽車爬山。我明白了孩子是在用這個(gè)動(dòng)作告訴我剛才被面粉蓋住的“汽車”是在鉆山洞，所以看不見了。這個(gè)一歲多的小家伙太聰明了，雖然他還不會(huì)說很多的話，但他居然可以用豆當(dāng)汽車，探索自己的玩法，連鉆洞這個(gè)情節(jié)他都有聯(lián)想。凡是大一點(diǎn)的豆，他都拿來當(dāng)“汽車”，別的孩子都已經(jīng)不玩了，他還在興趣盎然地玩著他的“豆汽車”。

我想有創(chuàng)造力的人和普通人的最大區(qū)別就在于，他能從一般人眼里的不同之處知覺到某種相似性的存在。創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要我們給孩子提供藝術(shù)創(chuàng)造的空間，來喚起孩子探索的主動(dòng)性，從而獲取一些經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧约旱奶骄啃袨橹?、在教師?chuàng)設(shè)的情境中去發(fā)現(xiàn)、知覺某種相似性的存在，并自由地表達(dá)出自己與別人不一樣的觀點(diǎn)來。假如這位奶奶對(duì)孩子的輔導(dǎo)是寫1、2、3，那孩子的探究行為就完全被剝奪了，創(chuàng)造性的思維就沒有被培養(yǎng)。

用什么方法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢？這是當(dāng)今父母?jìng)冏顬殛P(guān)心的?題。如何開發(fā)人的創(chuàng)造力是20世紀(jì)以來哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域共同關(guān)心的問題，而藝術(shù)教育又被歷代人認(rèn)為是最具有創(chuàng)造性的領(lǐng)域。學(xué)前期的孩子們正是通過音樂、美術(shù)、舞蹈等各種藝術(shù)活動(dòng)，來創(chuàng)造心中的藝術(shù)形象，它是一種精神性實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)并非要培養(yǎng)孩子某方面的技能，而是通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，達(dá)到理想的人文教育，否則大量的技術(shù)訓(xùn)練就會(huì)壓抑了真正的人性因素，使孩子們的思想、情感、創(chuàng)造等都不能得到真正的釋放，也就不會(huì)出現(xiàn)更好的精神產(chǎn)品?！坝纱宋覀儼l(fā)現(xiàn)，對(duì)藝術(shù)形式與生命形式之間的同構(gòu)性的?銳感知能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而引發(fā)和觸動(dòng)這種感知能力的一個(gè)最基本的載體就是我們的身體?！?/p>

孩子眼里的這個(gè)“豆汽車”就是一次具有想象力的探索過程，尤其是把腳彎過來所形成的山洞一定是孩子觀察生活后創(chuàng)造出來的對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反映。