聊天室里的故事：

母親1：我也沒(méi)什么很好的方法，就是感覺(jué)孩子也可以聽(tīng)懂我講的話。我家孩子1歲半，她特別喜歡看書(shū)，什么類型的書(shū)都?翻一翻，但是有一個(gè)不好的毛病，就是愛(ài)撕書(shū)。有一次我剛給孩子講完了天線寶寶的書(shū)，她自己看了一會(huì)就又撕起書(shū)來(lái)了。我急了對(duì)孩子說(shuō)，你撕爛了媽媽就沒(méi)法給你講故事了?？伤€是撕，我就換了一種口氣說(shuō)，寶貝你是“文化人”，“文化人”就不能撕書(shū)。她抬眼看了我一下，還接著撕。我瞪著眼睛的對(duì)她說(shuō)，你是“文化人”，不許撕書(shū)！咳，她不撕了，我認(rèn)為孩子懂我說(shuō)的話了。以后她一撕書(shū)我就對(duì)她說(shuō)，不許撕！你是“文化人”，孩子就不撕了。所以我覺(jué)得從小就應(yīng)該跟孩子說(shuō)這樣的話，慢慢地她就懂了，否則她的語(yǔ)言總是停留在孩童階段。

母親2：我覺(jué)得孩子的閱讀是在玩的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，當(dāng)然要正確引導(dǎo)。你家孩子愛(ài)撕書(shū)，我認(rèn)為應(yīng)該了解孩子在探索什么，她想通過(guò)撕書(shū)發(fā)現(xiàn)什么，這是需要家長(zhǎng)幫忙的。

母親3：青青媽媽說(shuō)的“文化人”，我不知道孩子懂不懂，但孩子不撕了，這是為什么？

老師：揚(yáng)揚(yáng)媽媽問(wèn)得好，孩子為什么不撕了？我分析不是孩子聽(tīng)懂了“文化人”這個(gè)詞，而是母親一臉嚴(yán)肅的表情，加上那種斬釘截鐵的語(yǔ)氣，使得孩子停住不撕了。如果你不說(shuō)“文化人”，而是說(shuō)別的詞，在這個(gè)氣氛中孩子也會(huì)收手不撕的，所以你認(rèn)為孩子對(duì)“文化人”一詞懂了，其實(shí)是個(gè)假象?就1歲半孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，要理解“文化人”這個(gè)詞，我認(rèn)為不大可能。

母親3：我覺(jué)得老師分析得對(duì)，我曾經(jīng)也出現(xiàn)過(guò)此類的問(wèn)題。我家孩子前一段時(shí)間總不參加活動(dòng)，總喜歡到旁邊去看墻上或柜子里的玩具。我急了，也是對(duì)孩子說(shuō)過(guò)，你是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的孩子，結(jié)果根本不管用。最后還是老師幫我一起分析問(wèn)題，尋找我家孩子不參加活動(dòng)的原因是什么。現(xiàn)在好了，但絕不是因?yàn)槲艺f(shuō)的不負(fù)責(zé)任之類的話起的作用。

母親4：說(shuō)起這個(gè)兒童語(yǔ)言我和孩子他爸開(kāi)始只會(huì)以成人的方式與孩子溝通，常常誤解孩子的意圖。我家孩子總喜歡扔一個(gè)上了發(fā)條的玩具，快摔壞了，我和孩子他爸就急了，就把孩子訓(xùn)哭了，我們又去哄。聽(tīng)親子園的老師講解兒童語(yǔ)言后，我們才明白孩子扔玩具其實(shí)是在探索如何讓那個(gè)玩具動(dòng)起來(lái)。了解了孩子的需求后，我們就告訴孩子你要多吃飯長(zhǎng)大了才有力氣擰這個(gè)發(fā)條，并且我們把著孩子的小手與他一起擰，讓孩子達(dá)到他想要的結(jié)果，現(xiàn)在孩子再也不扔那個(gè)玩具了。

母親們的故事已經(jīng)說(shuō)明了兒童語(yǔ)言在教育中的重要性。在教育中我們希望通過(guò)溝通讓孩子明白道理，但孩子常常因?yàn)槁?tīng)不懂大人的話而被誤解，給了家長(zhǎng)們一個(gè)錯(cuò)覺(jué)。就像青青媽媽認(rèn)為的孩子懂了“文化人”的意思，其實(shí)孩子是在家長(zhǎng)的威嚴(yán)下發(fā)生的“懂”。這個(gè)“懂”如果一直伴隨著孩子成長(zhǎng)，其結(jié)果就是孩子從來(lái)就沒(méi)聽(tīng)懂過(guò)你說(shuō)的話，而是被屈服的，總有一天孩子會(huì)逆反。因?yàn)楹⒆涌偸窍矚g按照自己的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，而不愿意總是聽(tīng)命于她人。5歲前是孩子語(yǔ)言發(fā)展的高峰期，家庭是孩子早期活動(dòng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)們?cè)诮逃腥绾胃玫嘏囵B(yǎng)孩子，學(xué)會(huì)正確使用兒童語(yǔ)言與孩子溝通是家長(zhǎng)們需要在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中根據(jù)自家孩子的情況來(lái)實(shí)施的。別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但重要的是在此情此景中你家孩子是否能夠聽(tīng)懂你的語(yǔ)言。楊老師心得：生活處處有教育

教育之于家?，是孩子尚未出生就開(kāi)始議論的話題，恨不能孩子一出生就學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)。我家孩子會(huì)背唐詩(shī)、會(huì)認(rèn)字、會(huì)數(shù)數(shù)，這是家長(zhǎng)們經(jīng)常讓孩子展示的“本領(lǐng)”。就是從親子班回家后家長(zhǎng)問(wèn)的第一句話仍然是“今天學(xué)到什么了？”來(lái)作為衡量孩子有無(wú)收獲的指標(biāo)。家長(zhǎng)們把嬰幼兒的學(xué)習(xí)界定為學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，而生存能力中的會(huì)穿衣、會(huì)吃飯、會(huì)如廁等等一系列生存能力的培養(yǎng)，認(rèn)為發(fā)展不了孩子的智慧，不屬于嬰幼兒的學(xué)習(xí)范疇。導(dǎo)致包辦代替、不重視生活能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是，把生活與學(xué)習(xí)完全割裂開(kāi)來(lái)了。

三歲看未來(lái)：十年親子教育案例集萃楊老師心得：?活處處有教育“事實(shí)上，過(guò)分的早期開(kāi)發(fā)和早期教育會(huì)妨礙兒童的正常發(fā)展。這里所說(shuō)的‘過(guò)分’，有兩層含義：一是超前，認(rèn)為早期開(kāi)發(fā)，越早越好；二是超量，認(rèn)為早期學(xué)習(xí)，學(xué)得越多越好。值得注意的是，這種樸素的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單化的思想在教育界和社會(huì)上仍很有市場(chǎng)”。兒童心理學(xué)家Elkind曾指出：過(guò)早的正規(guī)教育，過(guò)于匆忙地催促兒童成長(zhǎng)，實(shí)際上會(huì)將兒童置于短期或長(zhǎng)期的危險(xiǎn)之中，短期的危險(xiǎn)包括對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛(ài)好、效率低，最后導(dǎo)致心理特別是情感失調(diào)。長(zhǎng)期的危害包括厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低、無(wú)法有效地集中注意力、干擾自?指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，習(xí)得性無(wú)助等等。從一個(gè)更為廣闊的意義上講，兒童成長(zhǎng)得太快，他們的心理過(guò)早地結(jié)構(gòu)化、定向化，也就不可能為進(jìn)一步的發(fā)展留下空間。正是在這個(gè)意義上，瑞士心理學(xué)家皮亞杰睿智地指出：“我們可以設(shè)想，兒童的慢速發(fā)展也許有利于今后更大的發(fā)展。”

曾經(jīng)有位父親告訴我，有一次他兒子推著小推車倒退著過(guò)衛(wèi)生間門(mén)口時(shí)，被地布絆住總也過(guò)不去。兒子著急了，父親沒(méi)有伸手幫忙，而是說(shuō)：“怎么了，小車怎么推不過(guò)去了呢？”說(shuō)著父親就過(guò)去幫兒子分析原因。兒子聽(tīng)后又試了幾遍，明白了小車的后面撐子比較低，而地布比較高，如?倒退著走誰(shuí)都無(wú)法把小車推過(guò)去，

后來(lái)當(dāng)他每次退到地布時(shí)就先把小車正過(guò)來(lái)走，再也沒(méi)有被絆住過(guò)。這個(gè)來(lái)自生活中的學(xué)習(xí)使得這個(gè)兩歲多的孩子已經(jīng)能夠?qū)W著解決問(wèn)題了。幼兒常常會(huì)以自己的方式來(lái)處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，尤其是其中對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有特殊意義的事情，如果我們提供問(wèn)題情景或游戲的方式，就等于提供了幼兒心理上的安全感，他們就會(huì)在情景中輕松愉快地學(xué)會(huì)解決問(wèn)題?？磥?lái)成人在處理孩子遇到的問(wèn)題時(shí)不要把它簡(jiǎn)單地認(rèn)為是一件孤立的事情，而是應(yīng)該教給他們?cè)趺礃佑^察和處理問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)是有生命力的，是鮮活的，也就是人們常說(shuō)的“授之以漁”。這樣的學(xué)習(xí)有利于幫助孩子獨(dú)立解決生活中發(fā)生的問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)尊重孩子的思維方式、年齡特點(diǎn)以及個(gè)體特點(diǎn)。孩子是積極的探索者，他的知識(shí)是他參與活動(dòng)的產(chǎn)物，孩子的這種探索過(guò)程與科學(xué)家的探索是一樣的，要了解孩子的興趣、需要和能力，了解孩子們生命成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而才能通過(guò)生活促進(jìn)孩子生命的成長(zhǎng)。生活處處有教育，這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)懂得生活、熱愛(ài)生活，進(jìn)而為生活而創(chuàng)新的人。