《生命發(fā)展階梯 階梯式學習法》一書出版之前，程鴻勛老師囑我為之作序，我當即答應(yīng)下來。因為如何讓孩子愛學習、會學習是一個極大的難題，而程老師幾乎集畢生之經(jīng)驗，寫出這部指導成功學習的力作，我怎能不支持他呢？

每個人生下來都是學習者，但學習的需要并不相同，有認知需要、發(fā)展需要、報答需要和競爭需要之別。最好的學習需要是認知需要，即學習的目的就是為了獲得知識與能力，這是一個人最重要的也是最穩(wěn)定的內(nèi)在學習動力。換句話說，一個人只有認知需要強烈，才可能熱愛學習。因此，教師與父母的最大魅力，便是吸引孩子熱愛學習。

然而，非常遺憾的是，在我們做的全國中小學生學習與發(fā)展狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因為喜歡讀書而上學的學生中，小學生僅占8％，初中學生僅占11％，高中學生僅占4 3％。也就是說，絕大多數(shù)孩子缺乏熱愛學習的寶貴元素 認知需要。在我看來，這是一個十分可怕的巨大事實。

正是面對這一困擾，我們愈發(fā)感到程鴻勛老師研究成果的重要價值。早在１９９９年６月，我們就專門采訪過他，并在９月號《少年兒童研究》雜志發(fā)表了專訪，題為《怎樣讓孩子愛學會學》。請看我們的對話：

問：沉重的學習負擔導致了一些孩子不愛學習。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是教師和父母的壓力，另一方面是孩子們沒有掌握科學的學習方法。請問應(yīng)該有一個什么樣的學習方法？

答：現(xiàn)在學生不會學、不愛學是普遍存在的問題，許多父母和學生處于煩惱之中。這不僅影響了教育質(zhì)量，而且會造成惡性循環(huán)，影響學生們創(chuàng)造性的發(fā)揮。讓孩子愛學習、會學習是奠定一個人一生的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力從哪里來？關(guān)鍵來自平時的學習。所有的人，尤其是青少年，必須學會學習。愛學是會學的動力，會學是愛學的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)教育，它的首要任務(wù)就是要教會學生學習。學會學習，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。一個人學習的過程，就是不斷覺悟的過程、創(chuàng)新的過程。就人的成長來說，應(yīng)該天天感到自己在超越。而現(xiàn)在的孩子不僅不愛學、不會學，還存在著“兩少”的問題。

序言問：哪“兩少”？

答：一“少”是外部對孩子要求的目標多，而孩子們自己的目標少。要把父母的期望轉(zhuǎn)化成孩子的期望，關(guān)鍵是要使孩子形成自己的目標，變成自己的行動，讓他自己知道自己長大了應(yīng)該干點什么。我們常常聽父母或者老師嘮叨“這個孩子變好了”，什么是“變好”？成績好了一點點不叫“變好”，“變好”的重要原則是孩子們有了自己的追求目標，這時你就會發(fā)現(xiàn)孩子懂事了。二“少”是孩子們雖然有了目標，但達到目標的階梯和辦法少。也就是說，人的目標應(yīng)該是分階梯的，有遠期、中期、近期之分，一步一步去實現(xiàn)。一個人如果沒有近期目標，他就會不勤快；沒有中期目標，就會不精神；沒有遠期目標，就會沒氣勢?；谶@個想法，我提出了“階梯式學習法”。什么是“階梯式學習法”呢？簡單地說，階梯式學習法是讓在同一個教學班中不同程度的學生各得其所，各有奔頭，使知識、能力各不相同的學生，沿著各自設(shè)置的目標（臺階），獨自奮斗，攀登。

程老師把上課分為五級：一級是跟著上課。上課時，學生只是跟著聽，被動地抄筆記。這是口袋式上課，水平很低。二級是懂記上課。上課時積極思考，在懂的基礎(chǔ)上加強記憶。三級是聯(lián)想上課。展開思路，舉一反三。四級是多得上課。盡量擴大課時內(nèi)的收獲，知識的、美感的，等等。五級是專論上課。對某一專題有了獨立見解，上課是來與老師做深入研究、討論的。程老師還把作業(yè)也分為三級：一級是獨立認真完成作業(yè)。二級是高效率作業(yè)。作業(yè)正確，整潔，用時短。三級是自我審批作業(yè)。自我評審，并在作業(yè)本上加批注。