正如郭思樂教授所言：“人渴望實現(xiàn)自己的價值，尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。它體現(xiàn)了我們對教育生態(tài)文明的追求?！笔菍崿F(xiàn)和推進素質(zhì)教育的根本所在。因此，我校將課堂教育作為素質(zhì)教育的主陣地，由內(nèi)向外滲透和延伸。

生本課堂教學倡導“三重”：

重預習：先做后學，先學后教

讀中感悟

讀中解惑

讀中發(fā)現(xiàn)

也就是：帶著欲望讀，發(fā)現(xiàn)問題研，產(chǎn)生靈感記（做小研究）。

重課堂：少教多學，以學定教

大體環(huán)節(jié)：接觸文本 深入文本 跳出文本 思維碰撞

整體感悟 品讀賞析 拓展延伸 思想升華

具體做法：自學 組內(nèi)交流（含4人或6人小組內(nèi)交流） 全班分享 上下互動（組組間 生生間 師生間）

數(shù)學教學：

從課型看，可分為感受課、認識課、熟悉課、知識整理課、評研課。

從課堂教法看，分為

前置性研究小組學集中研教師導

（個體學）

重評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

如我校生本六年級鄒濤老師上的《立體圖形的評研》一課：課前，她設計了5道具有研究價值且有一定難度的立體圖形的評研題，布置學生在前一天做好前置性研究與知識整理。課堂上先讓學生在4人小組內(nèi)分享做法與體會，且互評互研，再讓小組成員向全班同學進行交流，然后上下互動，解決疑難。學生厚積薄發(fā)，屢出新招，令老師出其不意，嘆為觀止，最終得出了6種解題思路。在這一過程中，學生人人參與，暢所欲言，質(zhì)疑解惑，上下聯(lián)動，充滿自信，凸現(xiàn)智慧。

這種以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考的評價方式，為廣大學生所接受，大大誘發(fā)了學習靈性與測試興趣，營造了濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)了良好的學習習慣，提高了獨立思考問題和解決問題的能力。

經(jīng)過多年的實驗，我校課題組將傳統(tǒng)教育與生本教育課堂進行了卓有成效的對照，大致有如下區(qū)別：課堂主體教學方法教學動態(tài)授課方式學習過程能力體現(xiàn)傳統(tǒng)教師教師教

學生學

以教定學一言堂

注入式傳道

授業(yè)

解惑聽課

記錄

背記垂直、線性思維生本學生先做后學

先學后教

少教多學

不教而學

以學定教群言堂

互動式引導

開啟

調(diào)控感悟

交流

拓展

創(chuàng)造多向、發(fā)散性思維