在用餐的時候，孩子們會把自己的椅凳放好，再去拿自己的餐具，也有的孩子會坐在餐桌旁等待，會有好朋友幫助他將餐具取回來，直接用餐就好了，這樣的活動是孩子們生活中的一部分，而生活也總會有一些小小的岔子在等待著孩子們?nèi)ソ鉀Q。

曉予弟弟：“我們不要叫老師了，可以自己解決?！陛p聲和悅兒商量，似乎在說我們還是不要驚動老師的好。

悅兒妹妹帶著哭腔說：“那是我的凳子”，情緒似乎也很激動地說明自己的立場。

曉予：“桌子里面還有位置，你干嗎坐在了我的凳子上？那是我的?！彪m然我不希望老師過來，但是悅兒你要知道，是你搞錯了。

悅兒：“不對，是我拿的凳子?！睈們哼€是認(rèn)定就是自己的凳子，是你搞錯了。曉予：“你可能記錯了，是我的。”我怎么會搞錯，是你記錯了。

悅兒堅定地說：“那就叫老師來解決?！睈們毫脸隽俗约鹤詈蟮慕ㄗh。曉予趕忙勸說：“老師來了，問題也不是就沒有了啊?！蔽沂歉绺?，這點事情還要老師來，老師來了還是不能解決啊。

悅兒：“那你可以說啊，告訴我啊為什么要搶呢？”有話不能好好說，非得要用搶的方式啊。曉予：“你也可以往邊邊兒一點兒啊，里面還有位置??！”你這悅兒，什么叫搶啊，你明明看著里面還有位置就是不挪一挪。

悅兒：“那個本來就是我拿的啊，為什么要到邊邊兒上去！”嘿，為什么呀。

拿錯凳子是生活中容易發(fā)生的事情，我看兩個孩子自己已經(jīng)解決得差不多了，雖然沒有解決出個結(jié)果來，但是已經(jīng)在告訴對方，該怎么面對，這就是很好的結(jié)果了，我讓助理老師在他們辯解時又準(zhǔn)備了兩個椅凳。

我不想讓孩子們覺得是他們其中某個人沒有把事情做對，才給別人帶來麻煩，也不想讓孩子意識到是自己不好，才把事情做錯了。于是，就想請他們另坐位置，這樣就不會讓兩個孩子中的一個人覺得，我坐在了原本屬于我的位置，而你記錯了。這樣的結(jié)局，對于哪一個孩子都是一種傷害，我想沒有人愿意傷害到自己的玩伴。

于是，我說：“是我們錯了，孩子們?！?/p>

曉予疑惑：“什么意思？”

我：“是我們沒把桌子和椅凳準(zhǔn)備好。”

曉予：“為什么呢？”

我：“人有的時候就沒有將足夠多的椅凳放在餐桌旁，人有的時候就想坐自己的位置，但就是沒坐到，現(xiàn)在，我們可以坐那兩個位置可以嗎？很舒服，怎么樣？”

我沒有直接回答曉予的問題，但當(dāng)我說完了以后，曉予也似乎已經(jīng)知道了答案。有些問題的答案不會因為是我們成人理解的，就是孩子最想知道的。

悅兒和曉予看了看那邊的位置，高興地拿上餐具過去用餐了。

我用“是我們搞錯了”這樣的話，會讓孩子感受到安定，不會有被指責(zé)的感覺，大家可以一起來解決問題出在哪里，不要讓他們感覺在老師眼里我做的是好的而你做得不好，也不要讓他們覺得在老師眼里我做得不對而別人做的是對的，這種感覺會讓孩子不服氣或者認(rèn)為不公平。我們可以做的是讓孩子覺得是在被關(guān)注的情況下公平地將問題解決了，這樣他們會很愉快地重新看待眼前的這個問題，也會重新看待自己和朋友。

同時，也許是老師的工作不完善，有可能給孩子帶來不方便，這種情況應(yīng)該是存在的。老師先承認(rèn)問題，這樣對孩子的影響是：有問題，不要拒絕問題，也不要害怕是自己制造了問題，有問題是可以解決的，解決的辦法會讓大家都滿意的，不是總讓自己受委屈。在這樣的影響下，孩子們愿意站出來用積極的方式來解除困難，而不是把困難隱藏起來。

在孩子們還很小的時候，他們就會表現(xiàn)出比較自私的狀態(tài)。他們不會像我們大人理想中所期望的那樣，希望孩子在適當(dāng)?shù)臅r候可以做出一些讓步，或者在有人和自己孩子搶玩具的時候，就會鼓勵自己的孩子先讓人家玩，之后咱們再玩，這才是與人合作的智慧選擇。可是這也許是某些成人與成人之間的做事方式，不是孩子們的。在他們這么大的時候，需要的是更多的擁有，而這樣的擁有是來自于大人智慧地給予他們，才能幫助他們長大了有力量更多地付出，而我們大人在孩子面前，就是要呈現(xiàn)出無私的狀態(tài)來幫助孩子們，給予他們能量和支持，讓他們在小的時候儲存夠了，長大了才能達(dá)到我們期望的理想狀態(tài)。