有時(shí)候，老師有可能被一個(gè)很有力量的孩子所控制，因?yàn)檫@個(gè)有力量的人對(duì)其他孩子的影響，導(dǎo)致孩子們不聽(tīng)老師的指令而只聽(tīng)這個(gè)孩子的話。

如果有人告訴你說(shuō)：“我們成人要尊重孩子，要給予孩子自由，孩子要做什么就給予他們空間和權(quán)利去做，不要干擾或阻撓孩子做事情的愿望……”我認(rèn)為，凡事不能走極端。我們要是總抓住一個(gè)理論不放，或者某個(gè)人說(shuō)的某句話不放，我們就會(huì)進(jìn)入到一種極端的做事?tīng)顟B(tài)中，不會(huì)清楚地判斷出，當(dāng)下的這個(gè)孩子我們?cè)趺磻?yīng)對(duì)他。

在給予了孩子足夠的自由和足夠的尊重的同時(shí)，成人還需要對(duì)他們有要求，并且他們必須要按照成人的要求去做，而不是可以選擇做或者不做。

丞說(shuō)完讓老師去歸位那句話之后，他大搖大擺地，又將那兩條機(jī)械有力的腿移動(dòng)到他們剛才玩的地方，正準(zhǔn)備著再次開(kāi)工。他此時(shí)很快樂(lè)的樣子，他那天包地的牙齒笑起來(lái)讓他的眼睛瞇到一起，更讓他的鼻子高挺起來(lái)。

丞的再次開(kāi)始工作，并不是真正意義的工作，看似他很快樂(lè)，也并不是真的快樂(lè)，因?yàn)樗臓顟B(tài)中有種不安定、不順暢，從他的大笑中顯露出來(lái)的狀態(tài)讓了解他的人會(huì)清楚地知道他失控了。

一個(gè)失控的孩子，他所做的事情是逾越了規(guī)則和節(jié)奏的，呈現(xiàn)的狀態(tài)就不是普遍情況下的正常狀態(tài)，更不是藝術(shù)化的行為狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候這個(gè)孩子他將要做的事情不是他真正想要做的工作，他內(nèi)心對(duì)工作的渴望和熱情也是不存在的，完全是被一種瘋狂的東西所控制著做一些沒(méi)有意義的事情。

實(shí)際上他自己也不知道怎么做下去，即便是勉強(qiáng)找點(diǎn)事兒做，也不是理想狀態(tài)下的做法。有經(jīng)驗(yàn)的老師在此時(shí)會(huì)給這樣的孩子安排下一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，使他們脫離這種狀態(tài)。因?yàn)檫@種狀態(tài)會(huì)像旋風(fēng)一樣傳染整個(gè)班級(jí)，所有人都會(huì)失控，都會(huì)像丞沒(méi)有目的地大笑，甚至做破壞的事情。

在這樣的情形下，老師要幫助失控狀態(tài)的孩子恢復(fù)到平靜中，要考慮和確定的是，不要擔(dān)心有人會(huì)說(shuō)你是在控制和約束孩子。

如果老師很擔(dān)心自己哪一點(diǎn)“做錯(cuò)”了，會(huì)被貼上“不愛(ài)孩子”“不尊重孩子”“不給孩子自由”的標(biāo)簽，就不敢對(duì)一個(gè)失控的孩子有所干預(yù)，進(jìn)行正向的引領(lǐng)，而任其發(fā)展下去，這是很危險(xiǎn)的。

其他的孩子看到丞的反應(yīng)之后又都看著老師，并且也還不敢輕舉妄動(dòng)，等待好時(shí)機(jī)再出手，此時(shí)我先行動(dòng)了。

我走到丞面前，平視丞：“請(qǐng)你去準(zhǔn)備！”我的聲音雖然不大但是很肯定，丞下意識(shí)地放下了手中的棉墊，抬起他的杏仁兒眼，瞪著我，歪著帶著舊傷的腦袋，他的一只眉毛有力地挑起，使得他的腦袋看起來(lái)更歪了。

聽(tīng)完了我的話，丞把他挑起的眉毛同一側(cè)的腿往前伸了伸，抖動(dòng)起來(lái)，現(xiàn)在他的整個(gè)身體都歪了，看來(lái)我的話對(duì)他來(lái)說(shuō)像給耳朵撓了撓癢癢。

不過(guò)，從他放下棉墊這個(gè)反應(yīng)看，顯然他對(duì)我的話感到了一點(diǎn)點(diǎn)兒的意外，因?yàn)檫€沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)這樣的話，他也不知道“去準(zhǔn)備”是什么意思。

于是，很快地丞又說(shuō)：“真好玩兒，什么準(zhǔn)備不準(zhǔn)備的，你去準(zhǔn)備！”

我肯定地說(shuō)：“準(zhǔn)備就是請(qǐng)你到那邊的桌子旁，安靜地坐一會(huì)兒。”

丞沒(méi)好氣地大聲說(shuō)：“我才不去呢，要去你去！”

此時(shí)我拍拍他的肩膀，更堅(jiān)定地說(shuō)：“你必須要去準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了，再來(lái)歸位。”