正文

學業(yè)成就信念

最棒的學校 作者:(美)托馬斯·阿姆斯特朗


對于那些相信學習本身就是一項值得追求的信念,并且堅持學校教育的主要目標就是要培養(yǎng)學生成為具備全人人格的教育伙伴來說,這是一段艱困的日子。今日這個世界對于教育界的要求,似乎就是較高的測驗成績。為了實現(xiàn)這樣的目標,行政主管繃緊神經(jīng),想要滿足政治方面的議程;老師則是以考試領導教學的方式(teaching to the test)回應這樣的要求;學生則是以考試作弊、服用“學習的類固醇”(合法或非法的精神振奮劑),或干脆不理會學校對于他們的各項要求來回應這些政策上的要求。學習當中激勵人心的經(jīng)歷、自然與文化方面的疑惑、人類經(jīng)驗的豐富程度以及獲得新的能力所帶來的喜悅,在這種想要滿足限定額度、截止期限、標桿、強制命令與目標導向的運動下,已經(jīng)普遍在教室里被棄之不用或遭受到嚴重的壓縮了。

在教育方面導致這項危機的直接原因就是2001 年通過的“把每個孩子帶上來”(NCLB)的法規(guī),這項法規(guī)大幅度地擴張聯(lián)邦政府在每間教室確切進行的教學活動中所扮演的決定性角色。它有許多條款,包含每一年測試學生在閱讀和數(shù)學方面的成就表現(xiàn)(從2007 年開始,也包含自然科學方面的成就測驗)以及要求學校以遞增的方式達到每年足夠的進步情形(adequate yearlyprogress, AYP),直到每一位學生到2014 年都可以在這些學科領域達到100%的精熟程度為止(譯注:這項法規(guī)把每年進步的空間保留給各州政府去詮釋,所以有些州政府可能要求州內學校每一年以相同的進步幅度來達到聯(lián)邦政府的法規(guī)要求,另一些州政府則要求州內學校在2014 年達到這項要求即可。不過,最近許多美國的學生家長抗議教育改革帶來許多專有名詞,讓他們完全搞不懂教育改革的方向,當然就無法協(xié)助子女在學校的學習發(fā)揮效果)。如果一所學校無法維持每年進步的情形,將會導致學校受到懲處,包括該校的學生獲得特定的家教或是轉學到其他維持年度進步的學校就讀的權益,最終可能導致這樣的一所學校被定位成見習的場所,最后可能由政府或企業(yè)界接管學校的整體運作(譯注:為適應臺灣少子化的趨勢,全省有五百多所迷你學校有即將遭遇并校或廢校的可能;目前有些縣政府給這些迷你學校轉型的機會,讀者可以參考《遠見》或《天下雜志》的相關報道。顯然臺灣的教育政策和美國的教育政策幾乎一致)。雖然NCLB曾經(jīng)受到許多團體的歡呼和擁抱,認為這是政府嘗試縮小貧困者和少數(shù)族群在學業(yè)成就上的差距而邁出的一大步,不過實際實踐后,卻陸續(xù)揭露了一堆原先想象不到的困境(相關案例請參考Archer, 2005; Karp, 2003; Klein, 2006; Lee, 2006; Olson, 2005)。

不過,NCLB 除了法規(guī)本身原有的許多特定問題之外,最令人困擾的就是它代表過去八十多年美國境內的教育實踐所累積的能量吧! NCLB 最具破壞性的神話可能就是它將會把我們在教育方面的對話,從成為人的教育(我稱之為“人類發(fā)展信念”),劫持到一個聚焦于測驗、標準和績效的對話空間(也就是所謂的“學業(yè)成就信念”的對話)。在這一章當中,我將會說明學業(yè)成就信念所包含的假設,探究它在美國教育上的歷史沿革,并且詳細說明它破壞了教育伙伴努力想要在學生身上進行深遠且正向的可能影響。在下一章,我就會探索人類發(fā)展信念的假設、歷史沿革和正向的后果。如果真的想要理解這個國家最棒的學校的構成要素,就有必要厘清我們到底是說那些在標準化測驗中獲得最高的測驗成績且達到每一年足夠的進步空間的學校,或是還有其他許多更具有人性和人道的要素是我們需要認真考量的項目。


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